Das türkische Jahrhundert-Bildungsmodell wurde im August 2024 angekündigt, war an ein Rundschreiben gebunden, im Mai 2024 fanden Ausbilderschulungen statt und im Schuljahr 2025-2025 wurde mit der Umsetzung in den Klassen 1, 5 und 9 begonnen.
Eine der wichtigsten Praktiken im Rahmen des türkischen Bildungsmodells ist die “schulbasierte Planung”.
Die schulische Planung bezieht sich auf die Zeit, die für Aktivitäten wie Forschung und Beobachtung, soziale Aktivitäten, Projektarbeit, lokale Studien, Leseaktivitäten usw. vorgesehen ist, deren Durchführung im Rahmen des Kurses vom Lehrerausschuss beschlossen wird. In diesem Zusammenhang wird angestrebt, Flexibilität zu bieten, indem den Lehrern die Möglichkeit gegeben wird, den Lehrplan anzupassen. Die schulischen Planungsaktivitäten werden als ergänzender und unterstützender Bereich der Lehrpläne mit dieser Struktur geplant, die den Lehrern Autonomie ermöglicht.
Die Funktion der schulischen Planung besteht darin, gemeinsame und individuelle Aktivitäten wie Forschung und Beobachtung, soziale Aktivitäten, Projektstudien, lokale Studien, Leseaktivitäten usw. zu beschließen und durchzuführen, die im Lehrerkollegium besprochen und bewertet werden und deren Durchführung geplant wird.
Nach der Entscheidung des Lehrerkomitees führt jeder Lehrer diese Aktivitäten in jeder Unterrichtsstunde und jedem Thema für die festgelegte Anzahl von Unterrichtsstunden durch. Zum Beispiel besteht der Türkischkurs der 1. Klasse der Grundschule aus 8 Themen und jedes Thema hat zwei Stunden schulische Planung für insgesamt 16 Unterrichtsstunden; der Türkischkurs der 2. Klasse der Grundschule besteht aus 8 Themen und jedes Thema hat zwei Stunden schulische Planung für insgesamt 16 Unterrichtsstunden; der Türkischkurs der 3.
Die schulische Planung ist in allen Kursen, deren Lehrpläne geändert wurden, enthalten und gibt den Lehrern die Initiative und die Zeit, um Aktivitäten wie Forschung und Beobachtung, soziale Aktivitäten, Projektarbeit, lokale Studien und Leseaktivitäten durchzuführen. Auf diese Weise soll die Autonomie der Lehrer gewährleistet werden.
Im zweiten Jahr der Einführung des TMM ist es wichtig, den Stand der angestrebten Umsetzungen aufzuzeigen und deren positive und negative Aspekte zu bewerten. In diesem Sinne weist der Bildungsmonitoring-Bericht der Bildungsreforminitiative auf der Grundlage von Lehrermeinungen auf einige strukturelle Probleme bei Schulbüchern und Lehrplänen hin. Die kurze und theoretische Dauer der Fortbildungen zu den Lehrplänen und die begrenzte Anzahl konkreter Beispiele für die Umsetzung von Aktivitäten im Unterricht können zu einer erhöhten Arbeitsbelastung der Lehrer führen, so dass sie sich unvorbereitet fühlen. Überfüllte Klassenzimmer, mangelnde physische Infrastruktur und fehlende Materialien in den Schulen beeinträchtigen ebenfalls die Anwendbarkeit der Programme im Klassenzimmer. Die Zunahme praktischer Aktivitäten, die Einbeziehung von Beobachtungen und Experimenten sowie die Einbeziehung von Aktivitäten zur Verbesserung des Leseverständnisses und der Problemlösungskompetenz werden im TCC als positiv angesehen. Es wird festgestellt, dass die Einführung abstrakter Konzepte in einem frühen Alter ohne angemessene Berücksichtigung des Bereitschaftsniveaus der Schüler, die Dichte des Inhalts, die Einschränkung oder Streichung des Umfangs einiger Fächer und die Änderung der Reihenfolge der Fächer die Integrität des Lernens schwächen.
In diesem Zusammenhang ist es zwar noch früh, aber dennoch möglich, erste Einschätzungen über die Auswirkungen und den Beitrag der schulischen Planung zum Unterrichtsprozess vorzunehmen. Grob gesagt, kann man sagen, dass die Umsetzungsrate der Praxis nicht einmal ein Prozent beträgt. Da das Funktionieren der schulbasierten Planung auf der Entscheidung und Durchführung gemeinsamer und individueller Aktivitäten wie Forschung und Beobachtung, soziale Aktivitäten, Projektstudien, lokale Studien, Leseaktivitäten usw. beruht, die im Lehrerrat besprochen und bewertet und für die Durchführung geplant werden, und da der Lehrerrat in öffentlichen Schulen ‘auf dem Papier’ stattfindet, ist es nicht sinnvoll, darüber zu sprechen, ob diese Praxis umgesetzt wurde oder nicht!
Damit wollen wir nicht unsere Kollegen beschuldigen, sondern uns ein Bild davon machen, wie die Dinge im Ministerium für nationale Bildung ablaufen, und erkennen, dass die von oben getroffenen Entscheidungen auf dem Papier bleiben.
Infolgedessen ist die schulische Planung ein unausgegorenes Konzept geblieben, weil der Lehrerrat nicht funktioniert, der Entscheidungsprozess nicht demokratisch ist und den Kollegen nicht hinreichend erklärt wurde!