Liebe Leserinnen und Leser
Eine der negativen Erscheinungen, die sich in den letzten Jahren in unseren Schulen verbreitet haben, ist das Mobbing durch Gleichaltrige. Diese Krankheit, die eine Tendenz zu Aggression und Gewalt in sich birgt, fügt der psychologischen Entwicklung unserer Kinder großen Schaden zu. Ausgrenzende und gewalttätige politische Debatten im Land, Unruhen zu Hause und der Druck, der durch finanzielle Schwierigkeiten entsteht, lösen bei Schülern Mobbingverhalten aus.
Das Konzept des Mobbing
Es gibt viele Definitionen von Mobbing. Es kann als ein Verhalten definiert werden, das darauf abzielt, zu verletzen oder zu stören, sich im Laufe der Zeit wiederholt und sich in einem Machtungleichgewicht zwischen einer stärkeren und einer schwächeren Person entwickelt. Beschimpfen, herabsetzen, verbal bedrohen, verspotten, schlagen, ausgrenzen, beleidigen, vor anderen demütigen, deren Eigentum absichtlich beschädigen, ihnen Geld und Habseligkeiten wegnehmen, indem man sie einschüchtert, sind einige der Mobbing-Verhaltensweisen (Pişkin, 2002).
Roland (1989) definiert Mobbing als die langfristige und systematische Anwendung von physischer oder psychischer Gewalt durch eine oder mehrere andere Personen gegen eine Person, die sich während der Ereignisse nicht selbst verteidigen kann.
Mobbing wird definiert als ein Verhalten, bei dem andere absichtlich durch verbale Angriffe, körperliche Misshandlung oder Manipulation geschädigt werden, was eine subtilere Methode des Drucks darstellt (www.wikipedia.org).
Mobbing ist ein ernstes Problem, das Menschen in jedem Umfeld, unabhängig von Alter, Geschlecht, ethnischer Herkunft, sozioökonomischem Status oder religiöser Überzeugung, ein- oder mehrmals betreffen kann und überall auf der Welt zu beobachten ist. Die weite Verbreitung von Mobbing in Schulen, die die ganze Welt betrifft, bedroht seit einigen Jahren die physische und psychosoziale Gesundheit von Kindern und Jugendlichen.
Laut Due et al. (2005) ist es notwendig zu akzeptieren, dass Mobbing in der Schule eine ernsthafte Ursache für ein Trauma bei Schülern ist, dass seine Auswirkungen nicht auf die Schulzeit beschränkt sind, sondern ein Leben lang andauern, und dass es auch einen ernsthaften negativen Einfluss auf die öffentliche Gesundheit hat (www.bullyingcourse.com).
Nach Besag (1995) ist Mobbing ein wiederholter physischer oder psychischer, sozialer oder verbaler Angriff durch eine oder mehrere mächtige Personen zu ihrem eigenen Vorteil oder Vergnügen mit der Absicht, diejenigen in Bedrängnis zu bringen, die nicht die Macht haben, sich zu wehren (zitiert in Çayırdağ, 2006).
Nach Olweus (1993) ist Mobbing die anhaltende und kontinuierliche Belastung einer Person durch negatives Verhalten einer anderen Person oder Gruppe. Nach Harris & Petrie (2003) liegt Mobbing vor, wenn ein einzelner leistungsstärkerer Schüler oder eine Gruppe von Schülern absichtlich und ohne provokativen Grund einem schwächeren Schüler oder einer Gruppe von Schülern gegenüber aggressive Verhaltensweisen an den Tag legt, die der Umwelt schaden (zitiert in İrfaner, 2009).
Nach Yeşildal (2005) ist Mobbing ein bösartiges, feindseliges, gehässiges, demütigendes, grausames, kontinuierliches oder sich wiederholendes destruktives Verhalten gegenüber einer anderen Person.
Herris Petrie (2003) erklärt, dass sich Mobbing auf zwei Arten manifestiert:
a. Direktes Mobbing Dazu gehören Verhaltensweisen wie Verspottung, Hänseleien, Spitznamen, ungerechtfertigte Kritik, Bedrohung, Belästigung mit obszönen Gesten und drohenden Blicken, Schlagen, Waffengebrauch oder Androhung von Waffengebrauch, Diebstahl oder Verstecken von fremdem Eigentum.
b. Indirektes Mobbing: Dazu gehören Verhaltensweisen wie die Beeinflussung anderer, die Person lächerlich zu machen oder zu hänseln, die Person abwertend zu beschimpfen, sie in unfairer Weise zu kritisieren oder körperlich zu verletzen, Gerüchte über andere zu verbreiten, die Person(en) absichtlich zu ignorieren, anonyme Anrufe zu tätigen, andere absichtlich aus der Gruppe auszuschließen.
Mobbing, das als eine andere Form der Aggression angesehen wird, ist eine sehr problematische Situation in Bezug auf zwischenmenschliche Beziehungen. Um Mobbing besser zu verstehen, sollte daher die zugrunde liegende Aggressionstendenz genau untersucht werden.
Der Begriff der Aggression
Aggression tritt in Form eines Verhaltens auf, das einem Lebewesen absichtlich Schmerzen und Schaden zufügt, und wird als eine der Formen von Gewalt angesehen (Aronson et al., 2012). Wut, die in Situationen auftritt, in denen man blockiert, bedroht und angegriffen wird, kann in Aggression umschlagen. Aggression, die durch Wut verursacht wird, kann als ein emotionaler Zustand definiert werden, der zu Gewalt führen kann. Verschiedene Faktoren wie die Kultur, in der der Einzelne lebt, frühere Erfahrungen und das Bildungsniveau sind ausschlaggebend für den Schweregrad und die Folgen von Wut (Yener, 2023).
Wie die Definitionen von Aggression deutlich machen, kann die Verletzung oder Schädigung physisch oder psychisch sein. An dieser Stelle ist es notwendig, Gewalt von Aggression zu unterscheiden. Gewalt ist eine vorsätzliche Handlung, die zu einer schweren körperlichen Schädigung führt (Feldman, 1998). Gewalt ist also nur körperlich. Aggression hingegen kann sowohl aktive, körperliche Gewalt als auch passive, verbale oder andere Formen annehmen. So ist beispielsweise das Verhalten eines Lehrers, der einen Schüler bei Diskussionen in der Klasse ständig ignoriert, passive Aggression. Passive Aggression wird als Untätigkeit definiert, die darauf abzielt, der anderen Person zu schaden, obwohl keine Aktivität ausgeführt wird (Bilgin, 2000).
Die frühzeitige Erkennung von Verhaltensproblemen wie Aggression ist auch sehr wichtig, um die Anpassungsprobleme des Einzelnen und den Sozialisationsprozess zu verstehen. Es gibt viele Faktoren, die der Neigung zu Gewalt und aggressivem Verhalten bei Menschen zugrunde liegen. Zu den Faktoren, die Aggression verursachen, gehören familiäre Beziehungen und schwierige Kindheitserfahrungen in der Familie. (zitiert in Yeğen, 2008).
Autoritäre, inkonsequente, unzureichende Kontrolle und negative Einstellungen der Eltern verstärken die Tendenz zu Aggression, Kriminalität und antisozialem Verhalten bei Kindern (Akt. Yeğen, 2008). Alle Formen von Gewalt wirken sich auf die Psyche von Kindern und Jugendlichen aus, und Gewalt in Familie, Schule und Gesellschaft veranlasst sie dazu, aggressiver zu werden und Straftaten zu begehen (Arıkan, 2007: 46).
Kulaksızoğlu (2005) betrachtet Aggression als eine der wichtigsten Anpassungs- und Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen. Die jüngsten raschen Veränderungen in Wissenschaft und Technik, die unregelmäßige Verstädterung und Arbeitslosigkeit, die rasche Industrialisierung, die ungleiche Einkommensverteilung, die Abwanderung vom Dorf in die Stadt, der Verfall der Traditionen und die Erschütterung der Traditionen machen die Menschen hoffnungsloser als früher und anfällig für Aggression und Gewalt (Geçtan, 2020; Kılıççı, 2006; Yörükoğlu, 2000).
Mobbing in der Schule/unter Mitschülern
Nach Olweus (1993) kann Mobbing in der Schule definiert werden als eine Schülerin oder ein Schüler, die bzw. der von einer anderen Schülerin bzw. einem anderen Schüler oder einer Gruppe von Schülerinnen und Schülern absichtlich und kontinuierlich aggressivem Verhalten ausgesetzt ist und sich gegen dieses Verhalten nicht wehren kann.
Mobbing in der Schule tritt im Allgemeinen in vier verschiedenen Formen auf: verbale, körperliche, relationale und Cybergewalt unter Schülern (Zhang et al., 2019).
Schüler, die solchen Verhaltensweisen ausgesetzt sind, empfinden Traurigkeit und Schmerz und können Angst und Furcht empfinden, weil sie nicht in der Lage sind, sich dem Mobber zu widersetzen. Mobbing in der Schule, das in der Regel unter Jugendlichen auftritt, kann sowohl für die Täter als auch für die Opfer negative Auswirkungen haben. Diese problematischen Verhaltensweisen, die den Weg für schulisches Versagen ebnen können, können auch negative Auswirkungen auf positive soziale Verhaltensfähigkeiten und psychologisches Wohlbefinden haben (Burnukara & Uçanok, 2012).
Mobbing in der Schule, das auch als Peer-Mobbing bezeichnet wird, wird im Allgemeinen als verbaler, physischer und psychischer Angriff oder Einschüchterungsverhalten definiert, das die stärkeren Kinder, die sowohl ein physisches als auch ein psychologisches Machtgefälle zwischen ihnen haben, ohne jegliche Provokation absichtlich, böswillig, vorsätzlich und systematisch in bestimmten Zeitabständen auf die andere Partei anwenden, mit dem Ziel, beim Opfer Angst und Furcht zu erzeugen oder Schaden zu verursachen (Olweus 1994; Schwartz et al. 1997; Pellegrini 1998; Salmivalli 1999; Baldry & Farington 2000; Akgün 2005).
Die psychosoziale Entwicklung von Schülern, die in der Schule Mobbing ausgesetzt sind, kann in späteren Jahren nach ihrer Schulzeit negativ beeinflusst werden (Gaffney et al., 2019). Mobbing in der Schule, das sowohl die Persönlichkeitsentwicklung als auch den schulischen Erfolg des Einzelnen beeinträchtigt, kann zu mangelndem Selbstvertrauen, Introvertiertheit und depressiven Verhaltensweisen im sozialen Leben führen (Ünalmış & Şahin, 2012; Gürhan, 2017).
Die häufigste Form der Gewalt an Schulen in der Welt und die am häufigsten diskutierte Form der Gewalt ist zweifelsohne die Gewalt von Schülern gegen Schüler. Nach Debarbeieux (2003) kann sich die Gewalt zwischen Schülern in Form von Belästigungen durch Gleichaltrige, unhöflichem Verhalten und kleineren Gewalttaten äußern (Debarbeieux, 2003).
Kochenfender & Ladd (1977) stellen fest, dass die Interaktion zwischen Mobbingopfer und Mobber bereits im Kindergarten beginnt und sich in der Primar- und Sekundarschulzeit verstärkt. Negative Erfahrungen im schulischen Umfeld führen dazu, dass Schüler die Lust an der Schule und am Lesen verlieren und sich von der Schule entfernen. Mobbing ist eines der wichtigsten Ereignisse, die dazu führen können, dass Schüler abkühlen und sich von der Schule abwenden (Pişkin & Ayaz, 2011:2).
Koç (2007) kategorisierte die Gründe für Mobbing in der Schule in zwei Kategorien; die erste davon ist, Niveau des Selbstwertgefühlsgeringe oder starke, generalisierte oder anhaltende Wut Persönlichkeitsmerkmale Der erste ist der physische und psychologische Grund, der auf den Schüler selbst zurückzuführen ist, und der zweite ist der Grund, der auf das Umfeld, insbesondere die Familie und die Schule, zurückzuführen ist, mit Ausnahme des Schülers selbst. Es wird festgestellt, dass soziale Gründe für das Auftreten von Mobbing in der Schule ausschlaggebender sind als persönliche Gründe.
Schüler, die Mobbing ausgesetzt sind, haben körperliche und geistige Probleme, die sich auf Entwicklungsbereiche auswirken, Schwierigkeiten bei der Konzentration und Angst vor der Schule, Bettnässen, Schlaf- und Essprobleme, Kopf- und Bauchschmerzen, Depressionen und ein geringes Selbstwertgefühl im Erwachsenenalter sowie eine geringe soziale Anpassung (Banks, 1997; Bernstein & Watson, 1997; Rigby, 2002; Olweus, 2005).
Formen von Mobbing in der Schule:
Formen von Mobbing in der Schule werden in physisches, soziales/verbales, Beziehungs- und Cyber-Mobbing unterteilt.
a)Physisches Mobbing: Interventionen wie Schlagen, Stoßen, Wegnehmen oder Zerbrechen von Gegenständen sind die häufigsten Formen von Mobbing.
b)Verbales Mobbing: Verbale Angriffe wie Beleidigungen, Spitznamen, Verspottung, Demütigungen und Drohungen haben eine sehr schädliche Wirkung. Es ist die zerstörerischste Wirkung auf die Selbstwahrnehmung.
c)Soziales/relationales Mobbing: Erfahrungen wie die Verbreitung von Gerüchten, Peinlichkeiten und der Ausschluss aus der Gruppe sollten gut überwacht werden, da sie das soziale Leben der Person beeinträchtigen.
d) Cybermobbing: Diese Form des Mobbings, die aus der Ferne mit Hilfe von Technologien wie Drohungen oder dem Versenden von belästigenden Nachrichten über das Internet erfolgt, scheint sehr schwer zu verhindern zu sein.
Olweus (2003) definiert das Konzept des “Schulmobbings”, das in der türkischen Literatur als “Peer Harassment”, "School Bullying" oder "Peer Bullying" bezeichnet wird, als "langfristige Aggression, exzessive und systematische Anwendung von Macht". Olweus (2003) zufolge vermindert Mobbing die schulischen Leistungen der Schüler, führt zu einer Verschlechterung der psychischen Gesundheit, löst einen Anstieg der Schulabwesenheit und des Schulabbruchs aus, wirkt sich auf den Verlust des Selbstvertrauens aus und führt in einigen Fällen zu Ereignissen, die mit dem Selbstmord des Opfers enden.
Bei der Bewertung von Mobbingvorfällen sollten die verschiedenen Rollen, die bei diesen Vorfällen auftauchen, in Betracht gezogen werden. Diese Rollen werden von Olweus (1991) als impulsiv, aggressiv, nicht-empathisch und körperlich stark definiert. Tyrannen; (2009) definiert als ’Kinder mit einem hohen Maß an Angst, einem geringen Selbstwertgefühl, die in Angst leben, extrovertiert und kontaktfreudig sind, von der Gruppe ausgeschlossen werden und über Unsicherheit klagen“. Opfer; mehr von Gleichaltrigen abgelehnt werden; sowohl an Mobbingverhalten beteiligt als auch das Ziel solchen Verhaltens sind Mobbing-Opfer (Uludağlı & Uçanok, 2005); Schutz des Opfers und Widerstand gegen den Tyrannen Verteidiger (Kartal & Bilgin, 2008); Zeuge eines Mobbingvorfalls mit Publikum (Karataş und Öztürk, 2009).
Mit Ausnahme der Verteidiger haben alle oben genannten Rollen einen negativen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung. In Schulen, in denen keine ausreichenden Maßnahmen zur Prävention von Mobbing unter Gleichaltrigen durchgeführt werden, hat niemand die Chance, von der dort vermittelten Bildung zu profitieren.
Es wird vermutet, dass Schüler, die Mobbing ausgesetzt sind, Angst, Wut, Ausgrenzung aus der Gruppe, Gefühle von Einsamkeit und Hilflosigkeit, Abneigung gegen den Schulbesuch, vermehrtes Fernbleiben von der Schule, die Bevorzugung von zu Hause, eine Abnahme der akademischen Leistungen und des Selbstwertgefühls, das Auftreten einiger chronischer Krankheiten und in einigen Fällen sogar Selbstmordversuche erleben (Pişkin, 2002; Midgett et al., 2018; Bowes, 2019).
Mobbing in der Schule kann auch als eine Form der Gewalt am Arbeitsplatz von Lehrern betrachtet werden. Lehrer sind an den Schulen, an denen sie arbeiten, gelegentlich Gewalt durch ihre Schüler und deren Angehörige ausgesetzt. Lehrkräfte sollten bei solchen Angriffen in der Schule oder außerhalb der Schule vorsichtig sein.
In dem von der Weltgesundheitsorganisation (2019) veröffentlichten Bericht über die Prävention von Mobbing in Schulen heißt es, dass Lebenskompetenzen entwickeln, die wirksam sind, den Schülern sicheres Verhalten beibringen, kulturelle und gesellschaftliche Normen in Frage stellen und gleichberechtigte Beziehungen fördern wurden drei wichtige Strategien angenommen (WHO, 2019).
Obwohl sich schulbasierte Studien im Allgemeinen auf die Prävention von Mobbing in unserem Land konzentrieren (Albayrak, 2016; Ayaz Alkaya & Avşar, 2018; Karataş, 2011), hat die Zahl der Studien über Cybermobbing in den letzten Jahren zugenommen (Nedim Bal & Kahraman, 2015; Özbay, 2017; Altundağ, 2018; Akyüz & Koç, 2020; Yurdakul, 2020).
Viele Faktoren wie das soziale Umfeld, die Familie und das Schulklima spielen eine Rolle beim Auftreten von Mobbing. Daher ist eine interdisziplinäre Teamarbeit wie schulpsychologische Berater, Psychologen, Krankenschwestern und Sozialarbeiter erforderlich, um Mobbingverhalten zu verhindern (Arslan & Akın, 2016; Akcan & Ergun, 2019; Yelboğa & Koçak, 2019).
Damit Schulen ihre Bildungsziele erreichen können, müssen sie in erster Linie ein Umfeld schaffen, das keine Kriminalität und Gewalt hervorbringt. Die Maßnahmen, die ergriffen werden müssen, um Gewalt in der Schule oder gewalttätige Vorfälle, die von Schülern verübt werden, rechtzeitig zu verhindern, werden im Allgemeinen wie folgt aufgeführt (Parladır, 2009):
a) Steigerung des Engagements der Schüler für die Schule,
b) Entwicklung von Projekten zur sozialen Verantwortung, die von Schülern, Schulpersonal und Lehrern gemeinsam durchgeführt werden,
c) Bereitstellung von seriösen Beratungsdiensten für die Familien von problematischen Schülern,
d) Man kann sagen, dass sichergestellt wird, dass die Medien mit einem sensiblen Sendeverständnis für Gewaltdarstellungen agieren (Parladır, 2009).
Im Rahmen der primären Schutzmaßnahmen gegen Gewalt ist es vor allem notwendig, ein Umfeld zu schaffen, in dem Gewalt niemals geduldet wird, Gewaltvorfälle unabhängig von der Art der Gewalt zu kriminalisieren und die notwendige rechtliche Infrastruktur in diesem Bereich zu schaffen (Dursun, 2012). In den Studien, die zur Prävention von Aggressionen in der Schule durchgeführt wurden, ist es auch sehr wichtig, die Fähigkeit zu erwerben, mit Gruppendruck umzugehen und Nein zu sagen. Es kann vorgeschlagen werden, dass die Ausbildung dieser Fähigkeiten in der Praxis auch Studien zur Prävention von Aggression und Gewalt in der Schule umfassen sollte.
Darüber hinaus kann die sorgfältige Anwendung kognitiver Verhaltenstechniken für Jugendliche empfohlen werden, um sich dysfunktionaler automatischer Gedanken, die Aggressionen auslösen, bewusst zu werden und diese Gedanken zu ändern (Yavuzer et al., 2014).
Untersuchungen haben gezeigt, dass die wirksamsten Methoden zur Verhinderung von Gewalt an Schulen Null-Toleranz-Programme (79,3 Prozent) und Konfliktlösungsprogramme (65,2 Prozent) sind. Es ist notwendig, Vorfälle von Gewalt an Schulen mit proaktiven Ansätzen zu verhindern, bevor sie auftreten, und Maßnahmen zur Gewaltprävention zu ergreifen.
Um Gewalt zu verhindern, sollten eine offene Kommunikation und eine enge Zusammenarbeit zwischen Verwaltungsangestellten, Lehrern, Schülern, Eltern und anderem Schulpersonal betont werden. Der Aufbau vertrauensvoller und unterstützender Beziehungen zwischen Schulpersonal und Schülern ist wichtig für die Gewaltprävention.
In den meisten Fällen von Kriminalität und Gewalt lassen sich frühzeitige Erkennungs- und Warnzeichen ausmachen. Die systematische Beobachtung von Kindern in ihrem Umfeld kann dazu beitragen, Veränderungen in ihrem Verhalten sofort zu erkennen und diejenigen zu identifizieren, die Probleme verursachen könnten.
Die schulischen Aktivitäten sollten darauf abzielen, die Bedürfnisse der Schüler nach Liebe, bedingungsloser Akzeptanz, Kontrolle, Freiheit und Spaß zu erfüllen. Der Schwerpunkt sollte auf kooperativem Lernen liegen; die Lehrer sollten ihre Schüler in die Lage versetzen, ihre Bedürfnisse zu erfüllen, die vielfältig sind und entsprechend ihrer individuellen Unterschiede auf unterschiedliche Weise befriedigt werden.
Die Schüler sollten ermutigt werden, sich in einem freien Umfeld zu äußern, und ihre Gedanken sollten aufmerksam angehört werden. Die Lehrer sollten traditionelle, repressive Bestrafungsmethoden vermeiden, die persönlichen Erfahrungen der Schüler sollten wertgeschätzt werden, und die Regeln im Klassenzimmer sollten klar, konsequent und objektiv festgelegt werden (Korkut, 2004).
Heutzutage besteht die Tendenz, Strategien zu entwickeln, um zu intervenieren, nachdem Gewalttaten und Mobbing beobachtet wurden. Es wird jedoch argumentiert, dass es notwendig sein wird, neue Initiativen zu entwickeln, die darauf abzielen, schwerwiegende Vorfälle zu verhindern, bevor sie sich ereignen oder sich wiederholen können, und dass es wichtig ist, die Ursachen von Mobbing, insbesondere in Schulen, zu analysieren, geeignete Initiativen in dem Problembereich zu planen und umzusetzen und die Ergebnisse zu verbreiten (www.meb.gov.tr).
Wenn die Situationen, die zu Mobbing führen, verstanden sind, können die Schüler im Laufe ihres Lebens gesündere Beziehungen entwickeln, wenn die am besten geeigneten Interventionen für den identifizierten Problembereich im Voraus geplant und umgesetzt werden. Da Mobbing als eine Form der Aggression auftritt, sollten die Schüler zunächst in Bereichen wie Wutbewältigung und -kontrolle, Stressbewältigungsstrategien und positive Kommunikationsfähigkeiten geschult werden. Wenn Mobbing auftritt, sollte ein multidisziplinäres Team, bestehend aus Schulpersonal, Schulberatungsdiensten, Psychologen, Schulkrankenschwestern und Ärzten, die notwendigen Interventionen vornehmen und Rehabilitationsprogramme für die mobbenden und gemobbten Schüler vorbereiten und durchführen (Özdinçer Arslan & Savaşer, 2009).