Bücher sind das wichtigste Mittel, um Wissen und Erfahrungen an künftige Generationen weiterzugeben und sie mit künftigen Generationen zusammenzubringen. Aus diesem Grund kann der Wert von Büchern nur von denjenigen anerkannt werden, die die Informationen in Büchern benötigen, die ihr Leben erleichtern und diese Informationen in den Dienst der Menschheit stellen wollen.
Das Verständnis, dass Lesen im engeren Sinne ein Bedürfnis des Menschen nur im Schulleben ist, gehört der Vergangenheit an. Auch das Verständnis, dass Lesen in einem bestimmten Alter in der Schule erlernt wird, hat seine Gültigkeit verloren. Durch den rasanten Wandel in unserer Zeit ist das Lesen zu einer Lebensnotwendigkeit und nicht mehr zu einer Freizeitbeschäftigung geworden. Die Lesegewohnheiten werden als ein Kriterium für die Entwicklung nicht nur des Einzelnen, sondern auch der Gesellschaft angesehen, und es wird allgemein anerkannt, dass es eine wichtige Parallelität und Wechselwirkung zwischen dem Lesen und dem Niveau von Interesse und Wohlstand gibt. Wenn man die kulturelle Struktur der entwickelten Länder analysiert, stellt man fest, dass große Anstrengungen unternommen werden, um die Lesegewohnheit von klein auf zu entwickeln, und dass die Investition in den Menschen die produktivste und wichtigste Investition ist. Der Wert des Buches wird nur von denjenigen erkannt, die Informationen benötigen und davon profitieren. In diesem Zusammenhang wird die Zukunft von Gesellschaften, die nicht lesen und nicht mit Büchern versorgt werden, problematisch sein.[1]
Laut einer von der UNESCO durchgeführten Studie sind die Lesegewohnheiten in der Türkei nahezu inexistent. Ein Japaner liest durchschnittlich 25 Bücher pro Jahr, ein Schweizer durchschnittlich 10 Bücher pro Jahr, ein Franzose durchschnittlich 7 Bücher pro Jahr und ein Türke liest nur 1 Buch in 10 Jahren. Die Lesequote, die in Europa 21 % beträgt, liegt in der Türkei bei nur einem von zehntausend.
Lesekultur ist die Umwandlung der Fähigkeiten, die der Einzelne in Bezug auf den Akt des Lesens erwirbt, in eine Lebensweise in der Gesellschaft. Nach einer anderen Definition ist Lesekultur eine Reihe von Verhaltensweisen, “die von Individuen erworben wurden, die mit der Welt der schriftlichen Kulturprodukte in Berührung gekommen sind; die die Kompetenz erlangt haben, die ihnen von dieser Welt angebotenen Botschaften zu teilen, zu testen und zu hinterfragen; und die es sich zur Gewohnheit gemacht haben, mit den von ihnen gebotenen Möglichkeiten zu leben”. In ähnlicher Weise bedeutet Lesekultur “das Niveau und die Qualität der Beziehungen eines Individuums, einer sozialen Gruppe oder einer Gesellschaft mit dem Akt des Lesens‘. Mit anderen Worten: Lesekultur ist der Teil des Lebensstils eines Individuums, einer Gruppe oder einer Gesellschaft, der sich im Bereich des ’Lesens” widerspiegelt. Kurz gesagt, die Lesekultur ist die individuelle und gesellschaftliche Lebensweise, die mit dem Akt des Lesens verbunden ist. In der prägnantesten Definition ist die Lesekultur ein Konzept, dessen Bedeutungsrahmen auf individueller und sozialer Ebene festgelegt werden muss; es ist der Prozess der Strukturierung des Lesens auf einen kritischen Nenner und der Umwandlung dieser Handlung von einer individuellen in eine systematische Struktur auf sozialer Ebene.[2]
Die Fähigkeiten, die die Lesekultur ausmachen, stehen in Beziehung zueinander. Zugleich wird die Lesekultur durch die Überwindung bestimmter Schritte erworben. Mit anderen Worten, die Lesekultur umfasst die Schritte “visuelle Lesefähigkeit, Erwerb von Lesekompetenz und Erwerb von Lesegewohnheiten”.
Visuelle Kompetenz;
-Bildverständnis,
-Interpretation des Bildes,
-Erstellung von Anwendungen für die visuelle Kommunikation,
-kritisches Denken über das Visuelle,
-Enthält die Phasen der Erstellung von Anwendungen für die visuelle Kommunikation.[3]
Betrachtet man unsere Geschichte in Bezug auf die Lesekultur und die Gewohnheit, Bibliotheken zu nutzen, so stellt man fest, dass diese Gewohnheit zu keiner Zeit eine soziale Grundlage hatte. Betrachtet man die weltweite Leserate, so ist die Rate des Lesens von Büchern und Zeitungen in der Türkei im Vergleich zu vielen Industrie- und Entwicklungsländern recht niedrig.
Der Bericht mit dem Titel "Reading Culture Map of Turkey", der von der Generaldirektion für Bibliotheken und Publikationen des Ministeriums für Kultur und Tourismus in Auftrag gegeben wurde und dessen Ergebnisse 2011 veröffentlicht wurden, lieferte sehr wichtige Hinweise zur Lesekultur.
Die folgenden grundlegenden Ergebnisse wurden bei der Untersuchung der Lesekulturkarte erzielt:
-Lesequoten von Männern und Frauen sind gleich.
-In unserem Land werden durchschnittlich 7,2 Bücher pro Jahr gelesen.
-% 31 der türkischen Bevölkerung lesen keine Bücher.
-Fernsehen wird hauptsächlich in der Freizeit gesehen (% 23,7).
-Bücher sind nach wie vor die meistgelesene Art von Druckerzeugnissen (% 54).
-Die Bücher werden zufällig ausgewählt und unregelmäßig gelesen (% 45.3).
-Generell empfohlene Bücher werden gelesen (% 61.5).
-Ein Leser liest maximal 30 Minuten am Stück ohne Unterbrechung.
-In der Türkei haben sich die Menschen angewöhnt, selbständig Bücher zu lesen ().
-Autoren werden nicht regelmäßig verfolgt (% 84.2), Verlage werden bei der Buchauswahl nicht bevorzugt (% 90.16).
-Die Existenz öffentlicher Bibliotheken ist überwiegend bekannt (% 77), aber die Nutzung ist gering.
-Bücher werden meist durch Kauf erworben (% 82.9), aber die Buchpreise sind etwas teuer.
-Der Anteil der Anschaffung von Büchern, die keine Lehrbücher sind, ist gering.
-Literatur wird am meisten gelesen (% 20), gefolgt von religiösen Büchern (% 18,5), Büchern über Bildung (% 16) und Geschichte (% 14).
-Die meistgelesene literarische Gattung ist der Roman (% 34), gefolgt von der Kurzgeschichte (% 27).
Bücher mit Abenteuerthemen werden am häufigsten gelesen (% 22).
-Es werden vor allem türkische Bücher gelesen (% 85).
-Thrakien, hauptsächlich historische Bücher; Zentralanatolien und Südostanatolien, religiöse Bücher; Schwarzes Meer, Ägäis und Ostanatolien, Literatur.
-Der Anteil derjenigen, die angaben, auch übersetzte Bücher zu lesen, beträgt % 34.
-Die meisten Bücher werden gemäß den Empfehlungen (% 61.5) ausgewählt.
-In den Häusern gibt es im Allgemeinen weniger als 25 Bücher (% 44).
Wenn wir uns die Lesegewohnheiten von Akademikern ansehen, eine der Hauptdynamiken unserer Lesekultur, können wir nicht sagen, dass wir uns in einer sehr guten Lage befinden.
Laut einer 2006 von Prof. Dr. Çağatay Özdemir, einem Fakultätsmitglied der Gazi Universität, durchgeführten Umfrage (1915 Fakultätsmitglieder nahmen an der Umfrage teil), lesen der an Universitäten tätigen Akademiker keine Bücher, lesen 1-2 Bücher, lesen 3-5 Bücher und % 1,4 lesen mehr als fünf Bücher. Um als guter Buchleser zu gelten, muss man mindestens 10-24 Bücher pro Jahr lesen.
Eine ähnliche Situation gilt auch für unsere Lehrer. Nach einer Studie von Assoc. Prof. Bülent Yılmaz, Fakultätsmitglied der Hacettepe Universität, sind die meisten Lehrer (,8) Nie-Leser, gefolgt von denen, die wenig lesen (,7), denen, die mäßig lesen (,8) und denen, die häufig lesen (%8,7). Man kann sagen, dass die Quote der ’Nie-Leser“ mit für eine solche Berufsgruppe recht hoch ist.
In der gleichen Studie nutzten nur %4,7 der Lehrer öffentliche Bibliotheken. Kurz gesagt, es ist klar, dass Lehrer ein sehr ernstes Problem mit den Bibliotheksnutzungsgewohnheiten haben. Die Schwere des Problems ist zweifellos auf die Tatsache zurückzuführen, dass diese Berufsgruppe dafür verantwortlich ist, ihren Schülern diese Gewohnheiten beizubringen, und in dieser Hinsicht die größte Verantwortung trägt, insbesondere in der türkischen Sozialstruktur. Es erscheint zweifelhaft, dass ein Lehrer, der diese Gewohnheit selbst nicht hat, seinen Schülern nützlich sein und seiner Verantwortung in dieser Hinsicht gerecht werden kann.
Unsere Situation in Bezug auf die Lesekultur ist ziemlich ernst!
Es ist jedoch nicht richtig, zu verzweifeln.
Lehrerinnen und Lehrer spielen die größte Rolle, wenn es darum geht, Kinder und Jugendliche an das Lesen und die Nutzung von Bibliotheken heranzuführen, vor allem in Gesellschaften, in denen das Interesse der Familien unzureichend ist. Denn sie stehen im Mittelpunkt des Prozesses des Wissenserwerbs und der Wissensvermittlung. Um dies zu erreichen, müssen die Lehrkräfte jedoch zunächst einmal die Gewohnheit entwickeln, Bibliotheken zu lesen und zu nutzen. Jüngste Studien zeigen, dass sich die Lesegewohnheiten der Studierenden an den pädagogischen Fakultäten positiv entwickeln und dass sich auch die Lesegewohnheiten der Lehrkräfte in diesem System verbessern.