Liebe Leserinnen und Leser,
Das Problem des Fernbleibens von der Schule und des Schulabbruchs ist in den letzten Jahren zu einem der grundlegendsten Probleme der Bildungssysteme in der ganzen Welt geworden. Neben den Maßnahmen, die die Regierungen ergreifen müssen, sollten vor allem Eltern und Pädagogen das Problem ernst nehmen.
Nachdem die Dauer der Schulpflicht in unserem Land von 8 auf 12 Jahre erhöht wurde, ist die Sicherstellung und Überwachung der Anwesenheit der Schüler in der Schule wichtig für die effektive und gesunde Fortsetzung des Bildungsprozesses. Aus diesem Grund ist es wichtig, dass Schulverwalter und Lehrer, die in Grund-, Mittel- und Oberschulen im Rahmen der Schulpflicht arbeiten, sowie die Eltern der Schüler den Prozess der Anwesenheit und Abwesenheit der Schüler sorgfältig überwachen und dass die staatliche Verwaltung im ganzen Land alle diesbezüglichen Maßnahmen ergreift.
Schulabbruch ist definiert als das Versagen eines Schülers, die aktuelle Bildungsstufe aus verschiedenen negativen Gründen abzuschließen (Dekkers & Claassen, 2001). Der Gedanke, die Schule abzubrechen, beginnt meist in der Sekundarstufe und wird nach einem allmählichen Rückgang des schulischen Engagements des Schülers realisiert (Anderson et al., 2004).
Schulisches Engagement gilt als grundlegendes theoretisches Modell für das Verständnis des Konzepts des Schulabbruchs (Kortering & Christenson, 2009). Unter diesem Gesichtspunkt besteht ein enger Zusammenhang zwischen schulischem Engagement und Schulabbruch. Die Idee, diese beiden Themen gemeinsam zu behandeln, ergibt sich aus der Bedeutung der engen Verbindung zwischen ihnen.
Studien haben gezeigt, dass es Beziehungen zwischen psychologischem Engagement, das eine Dimension des schulischen Engagements ist, und adaptiven Verhaltensweisen wie Ausdauer bei akademischen Aufgaben (Goodenow, 1993) und Schulabbruch gibt; die von den Eltern wahrgenommene akademische Unterstützung ist ebenfalls einer der wichtigsten Prädiktoren für Schulabbruch (Rumberger, 1995).
In vielen Veröffentlichungen in der Literatur wird Schulabbruch als eine wirtschaftlich unerwünschte Situation erklärt, es wird betont, dass Menschen, die nicht qualifiziert sind, weniger in der Lage sind, zur Wirtschaft des Landes beizutragen, und dass mehr Steuern von allen Bürgern des Landes erhoben werden müssen, um Sozialhilfe und andere Dienstleistungen für diese Menschen bereitzustellen (Campell, 2003).
Das Problem des Schulabbruchs wird nicht nur als persönliches, sondern auch als soziales Problem betrachtet, da es zu einem Anstieg des unsozialen Verhaltens, der Kriminalitätsrate und der finanziellen Verluste führt. Es ist bemerkenswert, dass etwa die Hälfte der Menschen in Gefängnissen Schulabbrecher sind (Cassel, 2003). Diese Situation ist in unterentwickelten Ländern und Entwicklungsländern häufig anzutreffen. In dieser Gruppe, die die Hälfte der Gefangenen ausmacht, scheint der Schulabbruch eine Zwischenentscheidung auf dem Weg von der Jugendkriminalität zur Identität eines erwachsenen Gefangenen zu sein.
Schulabbruch führt zu einem Rückgang des potenziellen Einkommens des Landes, dazu, dass der Staat mehr finanzielle Mittel für Sozialhilfe und soziale Sicherheit bereitstellen muss, zur Ausbreitung von Kriminalität und antisozialem Verhalten im Land, zu einem Anstieg der Nachfrage nach sozialer Unterstützung, zu einem Rückgang der politischen Partizipation, zu einem Rückgang der Gesundheitsindikatoren und zu einem Rückgang der Mobilität zwischen den Generationen (Hayes et al., 2002).
Nach dem Schulabbruch kann der Einzelne familiäre, soziale und wirtschaftliche Probleme erfahren, wie z. B. Unruhen in der Familie, die Notwendigkeit, in Niedriglohnjobs zu arbeiten oder von der Familie abhängig zu sein. Nach einem Schulabbruch können auch gesundheitliche Probleme auftreten, wie z. B. das Aneignen schädlicher Gewohnheiten oder psychischer und physischer Missbrauch.
Infolgedessen ist klar, dass Analphabeten und unqualifizierte Schulabbrecher negative Auswirkungen auf sich selbst, ihre Familien und die Gesellschaft im Allgemeinen haben. In Anbetracht des Schadens, den dieses Phänomen für das sozioökonomische Gefüge des Landes verursacht, sollte es zu den Prioritäten des Bildungssystems gehören, dringend Abhilfe zu schaffen.
Was ist Schulabbruch?
Ein Schulabbruch, der als eines der häufigsten Bildungsprobleme gilt, ist eine Situation, in der die Schule aus individuellen oder sozialen Gründen vollständig verlassen wird, im Gegensatz zu gelegentlichem Fernbleiben (Taylı, 2008). Diese Situation wird auch als Schulabgang ohne Abschluss bezeichnet (Garrison, 1985). Obwohl unter dieser Definition alle Bildungsstufen verstanden werden können, wird davon ausgegangen, dass der Bildungsprozess bis zum Ende der Highschool-Ausbildung, die besonders hervorgehoben wird, nicht abgeschlossen werden kann (Mahoney & Cairns, 1997). Der Prozess des Schulabbruchs wird als ein Prozess gesehen, der mit der Abkehr von schulischen Normen beginnt, sich mit der Loslösung von schulischen Aktivitäten und Werten fortsetzt und mit der Abkehr vom schulischen Umfeld endet (Kaplan & Peck, 1997).
Schulabbruch ist ein Prozess, der sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft erhebliche Probleme mit sich bringen kann. In Anbetracht der Folgen, die er mit sich bringt, wird er daher als mehrdimensionaler Verlust bezeichnet (Kronick, 1994).
Einer der grundlegendsten Indikatoren für den Schulabbruch ist die Entwicklung der Schülerzahlen im Laufe der Jahre. Andererseits ist ein signifikanter Rückgang beim Übergang in die nächste Klasse eine weitere wichtige Quelle für Informationen über den Schulabbruch. Betrachtet man beispielsweise die Zahl der Schüler, die im Schuljahr 1997-1998, als in der Türkei die achtjährige Grundschulpflicht eingeführt wurde, in die Grundschule eingeschrieben wurden, und die Zahl der Schüler in der letzten Klasse im Schuljahr 2004-2005, als diese Schüler ihren Abschluss machen sollten, so stellt man fest, dass 201 211 Schüler die Schule abgebrochen haben. In Prozenten ausgedrückt bedeutet dies einen Rückgang von etwa % 14,78 zwischen denjenigen, die die Schule begonnen haben, und denjenigen, die kurz vor dem Abschluss stehen.
Prozess des Schulabgangs
Ein Schulabbruch ist keine unausweichliche Entscheidung, für die es keine Anhaltspunkte gibt und die keine Möglichkeit bietet, Vorkehrungen zu treffen. Es dauert viele Jahre, bis die Schüler diese Entscheidung treffen (Christenson et al., 2001). Wie hier festgestellt wurde, scheint der Schulabbruch ein Prozess und eine Tendenz zu sein, die sich im Laufe der Zeit vollzieht, und nicht eine sofortige Entscheidung. Daher sollte dieser Prozess in Beratungs- und Managementstudien berücksichtigt werden, um Schulabbrüche zu verhindern.
Einer der wichtigsten Gründe für den Schulabbruch ist die Unfähigkeit der Schüler, eine Verbindung zur Schule herzustellen und sich mit der Schule und dem Lesen verbunden zu fühlen. Es wird angenommen, dass erfolglose Schulerfahrungen und die Distanzierung von schulbezogenen Praktiken, die zum Schulabbruch führen, in der Regel in der Grundschule beginnen (Christenson & Thurlow, 2004). Aus diesem Grund wird der Beginn des Weges, der zum Schulabbruch führt, in den Grundschuljahren gesehen (Barclay & Doll, 2001).
Daher sollten diejenigen, die Beratungsdienste in Grundschulen anbieten, diesem Phänomen Aufmerksamkeit schenken und programmierte Aktivitäten organisieren, um eine Schulbindung zu schaffen. Neben Aktivitäten zur Verbesserung der schulischen Leistungen sollten auch soziale Aktivitäten, die Aggressionen abbauen und die Bindung an die Schule sicherstellen, im Vordergrund stehen.
In einer von Cairns et al. (1989) durchgeführten Längsschnittstudie wurde nachgewiesen, dass geringe schulische Leistungen und Aggressivität in der 7. In der Studie wurden die akademischen Indikatoren von 745 Schülern in der 7. Klasse zur Vorhersage der Wahrscheinlichkeit eines Nichtabschlusses, d. h. eines Schulabbruchs, herangezogen, und die Ergebnisse zeigten, dass die Forscher mit ihrer Vorhersage richtig lagen. In der Studie wurde die Wahrscheinlichkeit eines Schulabbruchs für männliche Schüler mit 82 Prozent und für weibliche Schüler mit 47 Prozent vorhergesagt. Das Vorhandensein von Freunden oder Gleichaltrigen, die maladaptives Verhalten zeigen, kann einer der Anhaltspunkte für einen Schulabbruch sein, ebenso wie frühes Versagen und problematisches Verhalten der Schüler (Vitero et al., 2001).
Fehlangepasste und problematische Verhaltensweisen von Schülern können ebenfalls ein Faktor für den Ausschluss aus dem Bildungssystem sein. French & Conrad (2001) kamen zu dem Schluss, dass antisoziales Verhalten von Schülern, wie z. B. Kämpfen, Ärger machen, andere ständig stören, Bedrohung und Mobbing, sich über andere lustig machen und lügen, eines der Anzeichen für einen Schulabbruch ist.
Tendenz zum Schulabbruch
Am Anfang des Prozesses, der zum Schulabbruch führt, steht eine kognitive Absicht und eine Tendenz, die durch den Einfluss bestimmter Faktoren verstärkt wird. Es ist wichtig, diese Tendenz bei der Verhinderung des Schulabbruchs zu berücksichtigen. In einer von Şimşek (2011) durchgeführten Studie wurden einige Determinanten für diese Tendenz ermittelt. Diese Faktoren sind nach dem Grad ihrer Bedeutung wie folgt aufgeführt:
a) Das Geschlecht ist einer der demografischen Faktoren, die die Neigung zum Schulabbruch beeinflussen. Die Untersuchung der Studienergebnisse zeigt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei den männlichen Schülern 22,05 % und bei den weiblichen 12,41 % beträgt. Es wird vermutet, dass die Tatsache, dass Mädchen seltener an einen Schulabbruch denken, mit den ungünstigen Lebensbedingungen, dem niedrigen Status und dem Wunsch der weiblichen Bevölkerung, diese Situation zu überwinden, zusammenhängen könnte.
b) Ein weiterer persönlicher Unterschied, der sich auf die Neigung zum Schulabbruch auswirkt, sind niedrige schulische Leistungen. Es wurde festgestellt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei Gymnasiasten mit niedrigem Notendurchschnitt recht hoch ist (% 33,87). Dieses Ergebnis, das besagt, dass jeder dritte Schüler mit einem niedrigen Notendurchschnitt daran denkt, die Schule abzubrechen, zeigt, dass Schulversagen einer der wirksamsten Faktoren ist, die Schüler zum Schulabbruch bewegen.
c) Familienbezogene Merkmale sind eine weitere Dimension der Schulabbruchneigung. Die Ergebnisse verschiedener Studien zeigen, dass die Tendenz zum Schulabbruch deutlich zunimmt, wenn die Zufriedenheit mit dem familiären Umfeld abnimmt. Es wurde berichtet, dass Schüler, die angaben, mit ihrer Familie überhaupt nicht zufrieden zu sein, eine höhere Tendenz zum Schulabbruch hatten als diejenigen, die zufrieden waren.
d) Der Bildungsstatus der Eltern hat einen Einfluss auf den Schulabbruch der Kinder. So liegt die Schulabbrecherquote bei Kindern, deren Mütter keinen Schulabschluss haben, bei 20,73 %, während sie bei Schülern, deren Mütter einen Schulabschluss haben, bei 10,52 % liegt. Diese Ergebnisse stützen die These, dass “Familien mit niedrigem Bildungsniveau zögern, ihre Kinder zur Schule zu schicken, weil sie Bildung für unnötig halten”.
e) Es besteht ein sehr enger Zusammenhang zwischen dem Interesse der Familie und der Tendenz zum Schulabbruch. Während die Tendenz zum Schulabbruch bei Kindern aus Familien, die nie oder nur wenig an der Bildung ihrer Kinder interessiert waren, sehr hoch war (30,0 - 34,06 %), war sie bei Kindern aus Familien, die gewöhnlich und immer interessiert waren (11,95 %), deutlich niedriger (22,71 %). Es ist jedoch festzustellen, dass das Interesse der Familie je nach Geschlecht einen erheblichen Einfluss auf die Tendenz zum Schulabbruch hat. Genauer gesagt: Mit steigendem familiären Interesse sinkt die Tendenz zum Schulabbruch bei den weiblichen Schülern signifikant um 8,60 Prozent und bei den männlichen Schülern um 16,49 Prozent. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich die Aufmerksamkeit der Familie bei Mädchen stärker auswirkt als bei Jungen.
f) Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen der Anzahl der Geschwister und der Neigung der Schüler, die Schule abzubrechen. Während die Tendenz zum Schulabbruch bei Schülern mit 1 bis 2 Geschwistern nur 11,50 % beträgt, liegt diese Rate bei Schülern mit 3 bis 5 Geschwistern bei 15,84 %, bei Schülern mit 6 bis 9 Geschwistern bei 20 % und bei Schülern mit 10 oder mehr Geschwistern bei 38,88 %. Diese Ergebnisse zeigen, dass Kinder aus Familien mit wirtschaftlichen Schwierigkeiten gezwungen sind, zum Familienbudget beizutragen, und dass aus diesem Grund die Tendenz zum Schulabbruch steigt.
g) Einer der wichtigsten Faktoren, die die Tendenz zum Schulabbruch bei Gymnasiasten beeinflussen, sind Unterschiede in der ethnischen Herkunft. So wurde beispielsweise festgestellt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei Schülern arabischer Herkunft 27,27 Prozent beträgt, bei Schülern kurdischer Herkunft 25,13 Prozent und bei Schülern, die außerhalb der Schule Türkisch sprechen, 15,11 Prozent.
h) Der Schultyp ist ein weiterer wichtiger Faktor, der die Tendenz zum Schulabbruch beeinflusst. Den Forschungsergebnissen zufolge liegt die Schulabbrecherquote bei 35,7 % in Multi-Programm-Gymnasien, 23,1 % in Kunstgymnasien und 22,7 % in Imam-Hatip-Gymnasien. Die Gymnasien mit der geringsten Tendenz zum Schulabbruch sind die Gymnasien, in denen die Mädchen überwiegen. Die Abbrecherquote lag bei 5,4 Prozent in der Health Vocational High School und bei 12,1 Prozent in der Girls Vocational High School.
ı) Die hohe Zahl der Schüler wirkt sich auch negativ auf den Schulbesuch aus und löst die Tendenz zum Schulabbruch aus.
i) Es wurde festgestellt, dass ein signifikanter Zusammenhang zwischen der Klassenstufe und der Tendenz zum Schulabbruch besteht. Während die Tendenz zum Schulabbruch in der ersten Klasse des Gymnasiums bei 12,1 % lag, betrug diese Rate in der dritten Klasse 24,3 %.
j) Der Faktor der Klassengröße scheint sich ebenfalls auf die Tendenz zum Schulabbruch auszuwirken. Es ist bemerkenswert, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei Schülern in Klassen mit geringer Klassengröße besonders hoch ist.
k) Der Grad der Zufriedenheit mit dem Bildungssystem und der Schule wirkt sich auf die Tendenz zum Schulabbruch aus. Je höher die Zufriedenheit mit dem System und der Schule ist, desto geringer ist die Tendenz zum Schulabbruch.
l) Ein weiterer wichtiger Faktor, der den Schulabbruch beeinflusst, sind die Lehrer. Während die Tendenz der Schüler, die mit ihren Lehrern sehr zufrieden sind, die Schule abzubrechen, bei 11,5 Prozent liegt, steigt diese Rate bei denjenigen, die mit ihren Lehrern überhaupt nicht zufrieden sind, auf 26,9 Prozent.
m) Die Frage, ob die besuchte Schule ihnen die Möglichkeit gibt, ihre Talente zu zeigen, ist ein weiterer wichtiger Faktor, der die Tendenz zum Schulabbruch beeinflusst. Während die Tendenz zum Schulabbruch bei den Schülern, die der Meinung sind, dass sie in der Schule die Möglichkeit haben, ihre Talente zu zeigen, nur 10 Prozent beträgt, vervierfacht sich diese Quote bei denjenigen, die der Meinung sind, dass sie keine Möglichkeit haben, ihre Talente zu zeigen, auf 39,7 Prozent.
n) Der Grad der Beteiligung an sozialen Aktivitäten in der Schule verringert die Tendenz zum Schulabbruch. Während die Tendenz zum Schulabbruch bei denjenigen, die freiwillig an kulturellen und sozialen Aktivitäten in der Schule teilnehmen, bei 13,0 % liegt, steigt diese Rate bei denjenigen, die nicht an sozialen Aktivitäten teilnehmen, auf 28,2 % (Şimşek, 2011).
Nach Reyes & Jason (1993) erhöht die Unzufriedenheit der Schüler mit der Schule das Risiko eines Schulabbruchs. In einer von Rumberger (1983) durchgeführten Studie wurden “nicht gut mit den Lehrern auskommen” und “die Schule nicht mögen” als die wichtigsten Gründe für einen Schulabbruch genannt. Brewster & Bowen, 2004). Die Ergebnisse einer anderen Studie zeigen, dass die Qualität und die Vorlieben der Schule das Risiko eines Schulabbruchs verringern (Lan & Lanthier, 2003).
In der Literaturübersicht wurde festgestellt, dass die Vorliebe für die Schule und die Bindung an die Schule das Risiko eines Schulabbruchs verringern (Bayhan, 2012). In einer anderen Studie wurde festgestellt, dass die Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern und der Einfluss falscher Freunde das Risiko eines Schulabbruchs deutlich erhöhen. Aus diesem Grund wird davon ausgegangen, dass das Wissen um die richtigen Kommunikationswege und das Vorhandensein des richtigen Freundeskreises sowie die Fähigkeit, Fehler zu erkennen, für den Schulabbruch wichtig sind (Boyacı & Öz, 2018).
Nach Şirin et al. (2004) steigert die Qualität der Schule die Motivation und die Erwartungen der Schüler und macht es ihnen schwer, die Schule zu verlassen. Mit anderen Worten: Unzureichende materielle Bedingungen in Schulen in armen und ärmlichen Regionen, in denen der Bildung wenig Bedeutung beigemessen wird, können dazu führen, dass die Schüler eine kritische Haltung gegenüber ihren Schulen einnehmen.
Der Studie von McNeal (1997) zufolge ist es in einer überfüllten und großen Schule für die Schüler schwierig, an schulischen Aktivitäten teilzunehmen, und wenn die Schüler nicht genügend Aufmerksamkeit erhalten, besteht die Gefahr, dass sie die Schule abbrechen, selbst wenn sie ein hohes Erfolgspotenzial haben. Auch die Art der schulischen Ausbildung wirkt sich auf die Schulabbrecherquote aus. Die Abbrecherquote sinkt in Schulen, die bessere Karrieremöglichkeiten bieten.
Nach Beekhoven & Dekkers (2005) ist die Wahrscheinlichkeit einer Entfremdung von der Schule umso geringer, je reibungsloser die Beziehungen zwischen Schule, Schülern und Eltern sind. Es wurde auch festgestellt, dass die Teilnahme an schulischen Aktivitäten das Risiko eines Schulabbruchs und einer Entfremdung von der Schule verringert (McNeal, 1995).
Nach Kayıkçı und Sayın (2010) werden soziale und sportliche Aktivitäten als wichtiger Faktor für die Zufriedenheit der Schüler angesehen. Einer anderen Studie von Croninger & Lee (2001) zufolge kann die Nichtteilnahme an außerschulischen Aktivitäten und Schulveranstaltungen dazu führen, dass Schüler in ihren Studien nicht erfolgreich sind, was wiederum zu einem Schulabbruch führen kann (zitiert in Kemp, 2006). Ward (1995) fand heraus, dass die Teilnahme an sozialen Aktivitäten in der Schule einen positiven Einfluss auf den Schulabschluss hat.
In einer von Tansel (2002) durchgeführten Studie wurde festgestellt, dass die Bildung der Eltern eine wichtige Determinante für die Neigung zum Schulabbruch ist. Freeman (2008) kam zu dem Schluss, dass die Schulabbrecherquote in ländlichen Gebieten höher ist und dass wirtschaftliche Faktoren eine wichtige Rolle beim Schulabbruch spielen.
In vielen Studien wurde festgestellt, dass Armut dazu beiträgt, dass Schüler ihre Ausbildung nicht abschließen oder abbrechen (Dunn et al., 2004). In einer von Sinclair et al. (2005) durchgeführten Studie wurde festgestellt, dass sich die Herkunft aus ländlichen Gebieten negativ auf die Bildung auswirkt, sowohl was die materiellen als auch die kulturellen Möglichkeiten betrifft. Zu den Hauptmerkmalen von Schülern, die stark zum Schulabbruch neigen, zählen beispielsweise wirtschaftliche Unzulänglichkeit und mangelnde Sprachkenntnisse (Lofstrom, 2007).
Roscigno & Crowley (2001) stellten fest, dass Schüler aus ländlichen Gebieten eher die Schule abbrechen und weniger erfolgreich in der Schule sind. Ein weiterer Faktor, der die Neigung zum Schulabbruch beeinflusst, ist der Beruf des Vaters. Es wurde festgestellt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei denjenigen, deren Vater arbeitslos war, 33,7 Prozent beträgt, bei denjenigen, deren Vater Arbeiter war, 13,4 Prozent und bei denjenigen, deren Vater Beamter war, 15,0 Prozent. In einer anderen Studie wurde festgestellt, dass der Beruf des Vaters einen großen Einfluss auf den Schulbesuch hat, und dass diejenigen, deren Väter kleine Handwerker waren, seltener die Sekundar- und Oberschule besuchen (Tansel, 2002). Nach Battin-Pearson et al. (2000) wird die Zugehörigkeit zu einer ethnischen Minderheit als wichtiger Faktor für den Schulabbruch angesehen.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Beratungsaktivitäten im Zusammenhang mit Anpassungsstörungen und Verhaltensauffälligkeiten unseren Bildungseinrichtungen einen zusätzlichen Nutzen bringen, indem sie beispielsweise die Schüler an die Schule binden und sie in die Gesellschaft integrieren. Es ist auch wichtig, dass die Berater für die zu diesem Zweck durchzuführenden Aktivitäten gut gerüstet sind.
Um das Problem zu lösen, sollten das Interesse und die Unterstützung für die Schüler erhöht, die Zusammenarbeit zwischen Familie und Schule gestärkt, die Abwesenheit von Schülern frühzeitig erkannt und Beratungsdienste zur Lösung des Problems aktiviert und das schulische Umfeld positiv gestaltet werden, um das Zugehörigkeitsgefühl der Schüler zu verbessern.
Spezielle akademische und soziale Unterstützungsprogramme für Schüler, bei denen das Risiko eines Schulabbruchs besteht, sollten als Projekt vorbereitet und durchgeführt werden. Lehrer, psychologische Berater, Schulverwalter und das gesamte Personal der Schule sollten bei der Entwicklung und Durchführung des Programms zur Verhinderung von Schulabbruch zusammenarbeiten. Gleichzeitig kann die Information der Familie über Verhaltensprobleme im Jugendalter die Wirkung des Projekts erhöhen.
Forschungsergebnisse, wonach die Einstellung von Lehrern gegenüber Schülern das Risiko eines Schulabbruchs erhöht (Ergün, 2014; Yorğun, 2014), zeigen, dass Lehrer in Präventionsprogramme einbezogen werden sollten. Psychologische Berater in Schulen sollten durch Projekte unterstützt werden, um den Schülern Dienstleistungen in akademischen, persönlichen/sozialen und beruflichen Bereichen anzubieten (Korkut-Owen, 2015).
Die Ausarbeitung wirksamer Interventionsprogramme für Schüler, die vom Schulabbruch bedroht sind, erhöht sowohl das schulische Engagement der Schüler als auch die soziale Unterstützung für Schüler, die sich von der Schule entfernen. Systematische und langfristige Unterstützungsangebote für Schüler sind von großer Bedeutung für die Bekämpfung des Problems des Schulabbruchs. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass für die Wirksamkeit von Präventionsprogrammen darauf geachtet werden sollte, dass die Schüler akademisch und psychosozial unterstützt werden und dass die Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie einen hohen Stellenwert hat.
Nach Taylı (2008) sollte das Hauptziel der Studien zur Verhinderung des Schulabbruchs darin bestehen, das Gefühl der Verbundenheit mit der Schule zu verbessern und den Erfolg zu steigern. Die Lösung oder Verringerung des Problems des Schulabbruchs kann durch die Zusammenarbeit aller mit dem Schüler verbundenen Parteien erreicht werden. Die Schaffung eines unterstützenden schulischen Umfelds kann das Zugehörigkeitsgefühl der Schüler zur Schule stärken und ihre Beteiligung am Schulprozess erhöhen.
Um die Bindung der Schüler an die Schule zu fördern, wird empfohlen, das Schulklima so zu gestalten, dass die Schüler erfahren, dass sie geliebt, unterstützt und gebraucht werden. Gute Einstellungen, Verhaltensweisen, Stimmungen und Vorgehensweisen von Verwaltungs- und Lehrkräften tragen wirksam zur Verringerung der Fehlzeiten und des Schulabbruchs bei, da sie das Schulklima positiv beeinflussen (Ballı & Kartal, 2020).
Schülerorientierte Studien können durchgeführt werden, um den Schülern Fähigkeiten zur Bewältigung von Stresssituationen zu vermitteln. Darüber hinaus ist die Sensibilisierung der Familien und die Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie eine der Lösungen, die Fehlzeiten und Schulabbruch verringern können. Auch die Durchführung von Projekten für Familien, die sich damit befassen, wie die psychologischen Bedürfnisse von Schülern im familiären Umfeld erfüllt werden können und wie die Loyalität der Familie verbessert werden kann, kann das Risiko des Schulabbruchs verringern (Taylı, 2008).