Liebe Leserinnen und Leser,<\/p>\n
Das Problem des Fernbleibens von der Schule und des Schulabbruchs ist in den letzten Jahren zu einem der grundlegendsten Probleme der Bildungssysteme in der ganzen Welt geworden. Neben den Ma\u00dfnahmen, die die Regierungen ergreifen m\u00fcssen, sollten vor allem Eltern und P\u00e4dagogen das Problem ernst nehmen.<\/p>\n
Nachdem die Dauer der Schulpflicht in unserem Land von 8 auf 12 Jahre erh\u00f6ht wurde, ist die Sicherstellung und \u00dcberwachung der Anwesenheit der Sch\u00fcler in der Schule wichtig f\u00fcr die effektive und gesunde Fortsetzung des Bildungsprozesses. Aus diesem Grund ist es wichtig, dass Schulverwalter und Lehrer, die in Grund-, Mittel- und Oberschulen im Rahmen der Schulpflicht arbeiten, sowie die Eltern der Sch\u00fcler den Prozess der Anwesenheit und Abwesenheit der Sch\u00fcler sorgf\u00e4ltig \u00fcberwachen und dass die staatliche Verwaltung im ganzen Land alle diesbez\u00fcglichen Ma\u00dfnahmen ergreift.<\/p>\n
Schulabbruch ist definiert als das Versagen eines Sch\u00fclers, die aktuelle Bildungsstufe aus verschiedenen negativen Gr\u00fcnden abzuschlie\u00dfen (Dekkers & Claassen, 2001). Der Gedanke, die Schule abzubrechen, beginnt meist in der Sekundarstufe und wird nach einem allm\u00e4hlichen R\u00fcckgang des schulischen Engagements des Sch\u00fclers realisiert (Anderson et al., 2004).<\/p>\n
Schulisches Engagement gilt als grundlegendes theoretisches Modell f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis des Konzepts des Schulabbruchs (Kortering & Christenson, 2009). Unter diesem Gesichtspunkt besteht ein enger Zusammenhang zwischen schulischem Engagement und Schulabbruch. Die Idee, diese beiden Themen gemeinsam zu behandeln, ergibt sich aus der Bedeutung der engen Verbindung zwischen ihnen.<\/p>\n
Studien haben gezeigt, dass es Beziehungen zwischen psychologischem Engagement, das eine Dimension des schulischen Engagements ist, und adaptiven Verhaltensweisen wie Ausdauer bei akademischen Aufgaben (Goodenow, 1993) und Schulabbruch gibt; die von den Eltern wahrgenommene akademische Unterst\u00fctzung ist ebenfalls einer der wichtigsten Pr\u00e4diktoren f\u00fcr Schulabbruch (Rumberger, 1995).<\/p>\n
In vielen Ver\u00f6ffentlichungen in der Literatur wird Schulabbruch als eine wirtschaftlich unerw\u00fcnschte Situation erkl\u00e4rt, es wird betont, dass Menschen, die nicht qualifiziert sind, weniger in der Lage sind, zur Wirtschaft des Landes beizutragen, und dass mehr Steuern von allen B\u00fcrgern des Landes erhoben werden m\u00fcssen, um Sozialhilfe und andere Dienstleistungen f\u00fcr diese Menschen bereitzustellen (Campell, 2003).<\/p>\n
Das Problem des Schulabbruchs wird nicht nur als pers\u00f6nliches, sondern auch als soziales Problem betrachtet, da es zu einem Anstieg des unsozialen Verhaltens, der Kriminalit\u00e4tsrate und der finanziellen Verluste f\u00fchrt. Es ist bemerkenswert, dass etwa die H\u00e4lfte der Menschen in Gef\u00e4ngnissen Schulabbrecher sind (Cassel, 2003). Diese Situation ist in unterentwickelten L\u00e4ndern und Entwicklungsl\u00e4ndern h\u00e4ufig anzutreffen. In dieser Gruppe, die die H\u00e4lfte der Gefangenen ausmacht, scheint der Schulabbruch eine Zwischenentscheidung auf dem Weg von der Jugendkriminalit\u00e4t zur Identit\u00e4t eines erwachsenen Gefangenen zu sein.<\/p>\n
Schulabbruch f\u00fchrt zu einem R\u00fcckgang des potenziellen Einkommens des Landes, dazu, dass der Staat mehr finanzielle Mittel f\u00fcr Sozialhilfe und soziale Sicherheit bereitstellen muss, zur Ausbreitung von Kriminalit\u00e4t und antisozialem Verhalten im Land, zu einem Anstieg der Nachfrage nach sozialer Unterst\u00fctzung, zu einem R\u00fcckgang der politischen Partizipation, zu einem R\u00fcckgang der Gesundheitsindikatoren und zu einem R\u00fcckgang der Mobilit\u00e4t zwischen den Generationen (Hayes et al., 2002).<\/p>\n
Nach dem Schulabbruch kann der Einzelne famili\u00e4re, soziale und wirtschaftliche Probleme erfahren, wie z. B. Unruhen in der Familie, die Notwendigkeit, in Niedriglohnjobs zu arbeiten oder von der Familie abh\u00e4ngig zu sein. Nach einem Schulabbruch k\u00f6nnen auch gesundheitliche Probleme auftreten, wie z. B. das Aneignen sch\u00e4dlicher Gewohnheiten oder psychischer und physischer Missbrauch.<\/p>\n
Infolgedessen ist klar, dass Analphabeten und unqualifizierte Schulabbrecher negative Auswirkungen auf sich selbst, ihre Familien und die Gesellschaft im Allgemeinen haben. In Anbetracht des Schadens, den dieses Ph\u00e4nomen f\u00fcr das sozio\u00f6konomische Gef\u00fcge des Landes verursacht, sollte es zu den Priorit\u00e4ten des Bildungssystems geh\u00f6ren, dringend Abhilfe zu schaffen.<\/p>\n
Was ist Schulabbruch?<\/strong><\/p>\n Ein Schulabbruch, der als eines der h\u00e4ufigsten Bildungsprobleme gilt, ist eine Situation, in der die Schule aus individuellen oder sozialen Gr\u00fcnden vollst\u00e4ndig verlassen wird, im Gegensatz zu gelegentlichem Fernbleiben (Tayl\u0131, 2008). Diese Situation wird auch als Schulabgang ohne Abschluss bezeichnet (Garrison, 1985). Obwohl unter dieser Definition alle Bildungsstufen verstanden werden k\u00f6nnen, wird davon ausgegangen, dass der Bildungsprozess bis zum Ende der Highschool-Ausbildung, die besonders hervorgehoben wird, nicht abgeschlossen werden kann (Mahoney & Cairns, 1997). Der Prozess des Schulabbruchs wird als ein Prozess gesehen, der mit der Abkehr von schulischen Normen beginnt, sich mit der Losl\u00f6sung von schulischen Aktivit\u00e4ten und Werten fortsetzt und mit der Abkehr vom schulischen Umfeld endet (Kaplan & Peck, 1997).<\/p>\n Schulabbruch ist ein Prozess, der sowohl f\u00fcr den Einzelnen als auch f\u00fcr die Gesellschaft erhebliche Probleme mit sich bringen kann. In Anbetracht der Folgen, die er mit sich bringt, wird er daher als mehrdimensionaler Verlust bezeichnet (Kronick, 1994).<\/p>\n Einer der grundlegendsten Indikatoren f\u00fcr den Schulabbruch ist die Entwicklung der Sch\u00fclerzahlen im Laufe der Jahre. Andererseits ist ein signifikanter R\u00fcckgang beim \u00dcbergang in die n\u00e4chste Klasse eine weitere wichtige Quelle f\u00fcr Informationen \u00fcber den Schulabbruch. Betrachtet man beispielsweise die Zahl der Sch\u00fcler, die im Schuljahr 1997-1998, als in der T\u00fcrkei die achtj\u00e4hrige Grundschulpflicht eingef\u00fchrt wurde, in die Grundschule eingeschrieben wurden, und die Zahl der Sch\u00fcler in der letzten Klasse im Schuljahr 2004-2005, als diese Sch\u00fcler ihren Abschluss machen sollten, so stellt man fest, dass 201 211 Sch\u00fcler die Schule abgebrochen haben. In Prozenten ausgedr\u00fcckt bedeutet dies einen R\u00fcckgang von etwa % 14,78 zwischen denjenigen, die die Schule begonnen haben, und denjenigen, die kurz vor dem Abschluss stehen.<\/p>\n Prozess des Schulabgangs<\/strong><\/p>\n Ein Schulabbruch ist keine unausweichliche Entscheidung, f\u00fcr die es keine Anhaltspunkte gibt und die keine M\u00f6glichkeit bietet, Vorkehrungen zu treffen. Es dauert viele Jahre, bis die Sch\u00fcler diese Entscheidung treffen (Christenson et al., 2001). Wie hier festgestellt wurde, scheint der Schulabbruch ein Prozess und eine Tendenz zu sein, die sich im Laufe der Zeit vollzieht, und nicht eine sofortige Entscheidung. Daher sollte dieser Prozess in Beratungs- und Managementstudien ber\u00fccksichtigt werden, um Schulabbr\u00fcche zu verhindern.<\/p>\n Einer der wichtigsten Gr\u00fcnde f\u00fcr den Schulabbruch ist die Unf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler, eine Verbindung zur Schule herzustellen und sich mit der Schule und dem Lesen verbunden zu f\u00fchlen. Es wird angenommen, dass erfolglose Schulerfahrungen und die Distanzierung von schulbezogenen Praktiken, die zum Schulabbruch f\u00fchren, in der Regel in der Grundschule beginnen (Christenson & Thurlow, 2004). Aus diesem Grund wird der Beginn des Weges, der zum Schulabbruch f\u00fchrt, in den Grundschuljahren gesehen (Barclay & Doll, 2001).<\/p>\n Daher sollten diejenigen, die Beratungsdienste in Grundschulen anbieten, diesem Ph\u00e4nomen Aufmerksamkeit schenken und programmierte Aktivit\u00e4ten organisieren, um eine Schulbindung zu schaffen. Neben Aktivit\u00e4ten zur Verbesserung der schulischen Leistungen sollten auch soziale Aktivit\u00e4ten, die Aggressionen abbauen und die Bindung an die Schule sicherstellen, im Vordergrund stehen.<\/p>\n In einer von Cairns et al. (1989) durchgef\u00fchrten L\u00e4ngsschnittstudie wurde nachgewiesen, dass geringe schulische Leistungen und Aggressivit\u00e4t in der 7. In der Studie wurden die akademischen Indikatoren von 745 Sch\u00fclern in der 7. Klasse zur Vorhersage der Wahrscheinlichkeit eines Nichtabschlusses, d. h. eines Schulabbruchs, herangezogen, und die Ergebnisse zeigten, dass die Forscher mit ihrer Vorhersage richtig lagen. In der Studie wurde die Wahrscheinlichkeit eines Schulabbruchs f\u00fcr m\u00e4nnliche Sch\u00fcler mit 82 Prozent und f\u00fcr weibliche Sch\u00fcler mit 47 Prozent vorhergesagt. Das Vorhandensein von Freunden oder Gleichaltrigen, die maladaptives Verhalten zeigen, kann einer der Anhaltspunkte f\u00fcr einen Schulabbruch sein, ebenso wie fr\u00fches Versagen und problematisches Verhalten der Sch\u00fcler (Vitero et al., 2001).<\/p>\n Fehlangepasste und problematische Verhaltensweisen von Sch\u00fclern k\u00f6nnen ebenfalls ein Faktor f\u00fcr den Ausschluss aus dem Bildungssystem sein. French & Conrad (2001) kamen zu dem Schluss, dass antisoziales Verhalten von Sch\u00fclern, wie z. B. K\u00e4mpfen, \u00c4rger machen, andere st\u00e4ndig st\u00f6ren, Bedrohung und Mobbing, sich \u00fcber andere lustig machen und l\u00fcgen, eines der Anzeichen f\u00fcr einen Schulabbruch ist.<\/p>\n Tendenz zum Schulabbruch<\/strong><\/p>\n Am Anfang des Prozesses, der zum Schulabbruch f\u00fchrt, steht eine kognitive Absicht und eine Tendenz, die durch den Einfluss bestimmter Faktoren verst\u00e4rkt wird. Es ist wichtig, diese Tendenz bei der Verhinderung des Schulabbruchs zu ber\u00fccksichtigen. In einer von \u015eim\u015fek (2011) durchgef\u00fchrten Studie wurden einige Determinanten f\u00fcr diese Tendenz ermittelt. Diese Faktoren sind nach dem Grad ihrer Bedeutung wie folgt aufgef\u00fchrt:<\/p>\n a) Das Geschlecht ist einer der demografischen Faktoren, die die Neigung zum Schulabbruch beeinflussen. Die Untersuchung der Studienergebnisse zeigt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei den m\u00e4nnlichen Sch\u00fclern 22,05 % und bei den weiblichen 12,41 % betr\u00e4gt. Es wird vermutet, dass die Tatsache, dass M\u00e4dchen seltener an einen Schulabbruch denken, mit den ung\u00fcnstigen Lebensbedingungen, dem niedrigen Status und dem Wunsch der weiblichen Bev\u00f6lkerung, diese Situation zu \u00fcberwinden, zusammenh\u00e4ngen k\u00f6nnte.<\/p>\n b) Ein weiterer pers\u00f6nlicher Unterschied, der sich auf die Neigung zum Schulabbruch auswirkt, sind niedrige schulische Leistungen. Es wurde festgestellt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei Gymnasiasten mit niedrigem Notendurchschnitt recht hoch ist (% 33,87). Dieses Ergebnis, das besagt, dass jeder dritte Sch\u00fcler mit einem niedrigen Notendurchschnitt daran denkt, die Schule abzubrechen, zeigt, dass Schulversagen einer der wirksamsten Faktoren ist, die Sch\u00fcler zum Schulabbruch bewegen.<\/p>\n c) Familienbezogene Merkmale sind eine weitere Dimension der Schulabbruchneigung. Die Ergebnisse verschiedener Studien zeigen, dass die Tendenz zum Schulabbruch deutlich zunimmt, wenn die Zufriedenheit mit dem famili\u00e4ren Umfeld abnimmt. Es wurde berichtet, dass Sch\u00fcler, die angaben, mit ihrer Familie \u00fcberhaupt nicht zufrieden zu sein, eine h\u00f6here Tendenz zum Schulabbruch hatten als diejenigen, die zufrieden waren.<\/p>\n d) Der Bildungsstatus der Eltern hat einen Einfluss auf den Schulabbruch der Kinder. So liegt die Schulabbrecherquote bei Kindern, deren M\u00fctter keinen Schulabschluss haben, bei 20,73 %, w\u00e4hrend sie bei Sch\u00fclern, deren M\u00fctter einen Schulabschluss haben, bei 10,52 % liegt. Diese Ergebnisse st\u00fctzen die These, dass \u201cFamilien mit niedrigem Bildungsniveau z\u00f6gern, ihre Kinder zur Schule zu schicken, weil sie Bildung f\u00fcr unn\u00f6tig halten\u201d.<\/p>\n e) Es besteht ein sehr enger Zusammenhang zwischen dem Interesse der Familie und der Tendenz zum Schulabbruch. W\u00e4hrend die Tendenz zum Schulabbruch bei Kindern aus Familien, die nie oder nur wenig an der Bildung ihrer Kinder interessiert waren, sehr hoch war (30,0 - 34,06 %), war sie bei Kindern aus Familien, die gew\u00f6hnlich und immer interessiert waren (11,95 %), deutlich niedriger (22,71 %). Es ist jedoch festzustellen, dass das Interesse der Familie je nach Geschlecht einen erheblichen Einfluss auf die Tendenz zum Schulabbruch hat. Genauer gesagt: Mit steigendem famili\u00e4ren Interesse sinkt die Tendenz zum Schulabbruch bei den weiblichen Sch\u00fclern signifikant um 8,60 Prozent und bei den m\u00e4nnlichen Sch\u00fclern um 16,49 Prozent. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich die Aufmerksamkeit der Familie bei M\u00e4dchen st\u00e4rker auswirkt als bei Jungen.<\/p>\n f) Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen der Anzahl der Geschwister und der Neigung der Sch\u00fcler, die Schule abzubrechen. W\u00e4hrend die Tendenz zum Schulabbruch bei Sch\u00fclern mit 1 bis 2 Geschwistern nur 11,50 % betr\u00e4gt, liegt diese Rate bei Sch\u00fclern mit 3 bis 5 Geschwistern bei 15,84 %, bei Sch\u00fclern mit 6 bis 9 Geschwistern bei 20 % und bei Sch\u00fclern mit 10 oder mehr Geschwistern bei 38,88 %. Diese Ergebnisse zeigen, dass Kinder aus Familien mit wirtschaftlichen Schwierigkeiten gezwungen sind, zum Familienbudget beizutragen, und dass aus diesem Grund die Tendenz zum Schulabbruch steigt.<\/p>\n g) Einer der wichtigsten Faktoren, die die Tendenz zum Schulabbruch bei Gymnasiasten beeinflussen, sind Unterschiede in der ethnischen Herkunft. So wurde beispielsweise festgestellt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei Sch\u00fclern arabischer Herkunft 27,27 Prozent betr\u00e4gt, bei Sch\u00fclern kurdischer Herkunft 25,13 Prozent und bei Sch\u00fclern, die au\u00dferhalb der Schule T\u00fcrkisch sprechen, 15,11 Prozent.<\/p>\n h) Der Schultyp ist ein weiterer wichtiger Faktor, der die Tendenz zum Schulabbruch beeinflusst. Den Forschungsergebnissen zufolge liegt die Schulabbrecherquote bei 35,7 % in Multi-Programm-Gymnasien, 23,1 % in Kunstgymnasien und 22,7 % in Imam-Hatip-Gymnasien. Die Gymnasien mit der geringsten Tendenz zum Schulabbruch sind die Gymnasien, in denen die M\u00e4dchen \u00fcberwiegen. Die Abbrecherquote lag bei 5,4 Prozent in der Health Vocational High School und bei 12,1 Prozent in der Girls Vocational High School.<\/p>\n \u0131) Die hohe Zahl der Sch\u00fcler wirkt sich auch negativ auf den Schulbesuch aus und l\u00f6st die Tendenz zum Schulabbruch aus.<\/p>\n i) Es wurde festgestellt, dass ein signifikanter Zusammenhang zwischen der Klassenstufe und der Tendenz zum Schulabbruch besteht. W\u00e4hrend die Tendenz zum Schulabbruch in der ersten Klasse des Gymnasiums bei 12,1 % lag, betrug diese Rate in der dritten Klasse 24,3 %.<\/p>\n j) Der Faktor der Klassengr\u00f6\u00dfe scheint sich ebenfalls auf die Tendenz zum Schulabbruch auszuwirken. Es ist bemerkenswert, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei Sch\u00fclern in Klassen mit geringer Klassengr\u00f6\u00dfe besonders hoch ist.<\/p>\n k) Der Grad der Zufriedenheit mit dem Bildungssystem und der Schule wirkt sich auf die Tendenz zum Schulabbruch aus. Je h\u00f6her die Zufriedenheit mit dem System und der Schule ist, desto geringer ist die Tendenz zum Schulabbruch.<\/p>\n l) Ein weiterer wichtiger Faktor, der den Schulabbruch beeinflusst, sind die Lehrer. W\u00e4hrend die Tendenz der Sch\u00fcler, die mit ihren Lehrern sehr zufrieden sind, die Schule abzubrechen, bei 11,5 Prozent liegt, steigt diese Rate bei denjenigen, die mit ihren Lehrern \u00fcberhaupt nicht zufrieden sind, auf 26,9 Prozent.<\/p>\n m) Die Frage, ob die besuchte Schule ihnen die M\u00f6glichkeit gibt, ihre Talente zu zeigen, ist ein weiterer wichtiger Faktor, der die Tendenz zum Schulabbruch beeinflusst. W\u00e4hrend die Tendenz zum Schulabbruch bei den Sch\u00fclern, die der Meinung sind, dass sie in der Schule die M\u00f6glichkeit haben, ihre Talente zu zeigen, nur 10 Prozent betr\u00e4gt, vervierfacht sich diese Quote bei denjenigen, die der Meinung sind, dass sie keine M\u00f6glichkeit haben, ihre Talente zu zeigen, auf 39,7 Prozent.<\/p>\n n) Der Grad der Beteiligung an sozialen Aktivit\u00e4ten in der Schule verringert die Tendenz zum Schulabbruch. W\u00e4hrend die Tendenz zum Schulabbruch bei denjenigen, die freiwillig an kulturellen und sozialen Aktivit\u00e4ten in der Schule teilnehmen, bei 13,0 % liegt, steigt diese Rate bei denjenigen, die nicht an sozialen Aktivit\u00e4ten teilnehmen, auf 28,2 % (\u015eim\u015fek, 2011).<\/p>\n Nach Reyes & Jason (1993) erh\u00f6ht die Unzufriedenheit der Sch\u00fcler mit der Schule das Risiko eines Schulabbruchs. In einer von Rumberger (1983) durchgef\u00fchrten Studie wurden \u201cnicht gut mit den Lehrern auskommen\u201d und \u201cdie Schule nicht m\u00f6gen\u201d als die wichtigsten Gr\u00fcnde f\u00fcr einen Schulabbruch genannt. Brewster & Bowen, 2004). Die Ergebnisse einer anderen Studie zeigen, dass die Qualit\u00e4t und die Vorlieben der Schule das Risiko eines Schulabbruchs verringern (Lan & Lanthier, 2003).<\/p>\n In der Literatur\u00fcbersicht wurde festgestellt, dass die Vorliebe f\u00fcr die Schule und die Bindung an die Schule das Risiko eines Schulabbruchs verringern (Bayhan, 2012). In einer anderen Studie wurde festgestellt, dass die Beziehungen zwischen Sch\u00fclern und Lehrern und der Einfluss falscher Freunde das Risiko eines Schulabbruchs deutlich erh\u00f6hen. Aus diesem Grund wird davon ausgegangen, dass das Wissen um die richtigen Kommunikationswege und das Vorhandensein des richtigen Freundeskreises sowie die F\u00e4higkeit, Fehler zu erkennen, f\u00fcr den Schulabbruch wichtig sind (Boyac\u0131 & \u00d6z, 2018).<\/p>\n Nach \u015eirin et al. (2004) steigert die Qualit\u00e4t der Schule die Motivation und die Erwartungen der Sch\u00fcler und macht es ihnen schwer, die Schule zu verlassen. Mit anderen Worten: Unzureichende materielle Bedingungen in Schulen in armen und \u00e4rmlichen Regionen, in denen der Bildung wenig Bedeutung beigemessen wird, k\u00f6nnen dazu f\u00fchren, dass die Sch\u00fcler eine kritische Haltung gegen\u00fcber ihren Schulen einnehmen.<\/p>\n Der Studie von McNeal (1997) zufolge ist es in einer \u00fcberf\u00fcllten und gro\u00dfen Schule f\u00fcr die Sch\u00fcler schwierig, an schulischen Aktivit\u00e4ten teilzunehmen, und wenn die Sch\u00fcler nicht gen\u00fcgend Aufmerksamkeit erhalten, besteht die Gefahr, dass sie die Schule abbrechen, selbst wenn sie ein hohes Erfolgspotenzial haben. Auch die Art der schulischen Ausbildung wirkt sich auf die Schulabbrecherquote aus. Die Abbrecherquote sinkt in Schulen, die bessere Karrierem\u00f6glichkeiten bieten.<\/p>\n Nach Beekhoven & Dekkers (2005) ist die Wahrscheinlichkeit einer Entfremdung von der Schule umso geringer, je reibungsloser die Beziehungen zwischen Schule, Sch\u00fclern und Eltern sind. Es wurde auch festgestellt, dass die Teilnahme an schulischen Aktivit\u00e4ten das Risiko eines Schulabbruchs und einer Entfremdung von der Schule verringert (McNeal, 1995).<\/p>\n Nach Kay\u0131k\u00e7\u0131 und Say\u0131n (2010) werden soziale und sportliche Aktivit\u00e4ten als wichtiger Faktor f\u00fcr die Zufriedenheit der Sch\u00fcler angesehen. Einer anderen Studie von Croninger & Lee (2001) zufolge kann die Nichtteilnahme an au\u00dferschulischen Aktivit\u00e4ten und Schulveranstaltungen dazu f\u00fchren, dass Sch\u00fcler in ihren Studien nicht erfolgreich sind, was wiederum zu einem Schulabbruch f\u00fchren kann (zitiert in Kemp, 2006). Ward (1995) fand heraus, dass die Teilnahme an sozialen Aktivit\u00e4ten in der Schule einen positiven Einfluss auf den Schulabschluss hat.<\/p>\n In einer von Tansel (2002) durchgef\u00fchrten Studie wurde festgestellt, dass die Bildung der Eltern eine wichtige Determinante f\u00fcr die Neigung zum Schulabbruch ist. Freeman (2008) kam zu dem Schluss, dass die Schulabbrecherquote in l\u00e4ndlichen Gebieten h\u00f6her ist und dass wirtschaftliche Faktoren eine wichtige Rolle beim Schulabbruch spielen.<\/p>\n In vielen Studien wurde festgestellt, dass Armut dazu beitr\u00e4gt, dass Sch\u00fcler ihre Ausbildung nicht abschlie\u00dfen oder abbrechen (Dunn et al., 2004). In einer von Sinclair et al. (2005) durchgef\u00fchrten Studie wurde festgestellt, dass sich die Herkunft aus l\u00e4ndlichen Gebieten negativ auf die Bildung auswirkt, sowohl was die materiellen als auch die kulturellen M\u00f6glichkeiten betrifft. Zu den Hauptmerkmalen von Sch\u00fclern, die stark zum Schulabbruch neigen, z\u00e4hlen beispielsweise wirtschaftliche Unzul\u00e4nglichkeit und mangelnde Sprachkenntnisse (Lofstrom, 2007).<\/p>\n Roscigno & Crowley (2001) stellten fest, dass Sch\u00fcler aus l\u00e4ndlichen Gebieten eher die Schule abbrechen und weniger erfolgreich in der Schule sind. Ein weiterer Faktor, der die Neigung zum Schulabbruch beeinflusst, ist der Beruf des Vaters. Es wurde festgestellt, dass die Tendenz zum Schulabbruch bei denjenigen, deren Vater arbeitslos war, 33,7 Prozent betr\u00e4gt, bei denjenigen, deren Vater Arbeiter war, 13,4 Prozent und bei denjenigen, deren Vater Beamter war, 15,0 Prozent. In einer anderen Studie wurde festgestellt, dass der Beruf des Vaters einen gro\u00dfen Einfluss auf den Schulbesuch hat, und dass diejenigen, deren V\u00e4ter kleine Handwerker waren, seltener die Sekundar- und Oberschule besuchen (Tansel, 2002). Nach Battin-Pearson et al. (2000) wird die Zugeh\u00f6rigkeit zu einer ethnischen Minderheit als wichtiger Faktor f\u00fcr den Schulabbruch angesehen.<\/p>\n Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen, dass Beratungsaktivit\u00e4ten im Zusammenhang mit Anpassungsst\u00f6rungen und Verhaltensauff\u00e4lligkeiten unseren Bildungseinrichtungen einen zus\u00e4tzlichen Nutzen bringen, indem sie beispielsweise die Sch\u00fcler an die Schule binden und sie in die Gesellschaft integrieren. Es ist auch wichtig, dass die Berater f\u00fcr die zu diesem Zweck durchzuf\u00fchrenden Aktivit\u00e4ten gut ger\u00fcstet sind.<\/p>\n Um das Problem zu l\u00f6sen, sollten das Interesse und die Unterst\u00fctzung f\u00fcr die Sch\u00fcler erh\u00f6ht, die Zusammenarbeit zwischen Familie und Schule gest\u00e4rkt, die Abwesenheit von Sch\u00fclern fr\u00fchzeitig erkannt und Beratungsdienste zur L\u00f6sung des Problems aktiviert und das schulische Umfeld positiv gestaltet werden, um das Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchl der Sch\u00fcler zu verbessern.<\/p>\n Spezielle akademische und soziale Unterst\u00fctzungsprogramme f\u00fcr Sch\u00fcler, bei denen das Risiko eines Schulabbruchs besteht, sollten als Projekt vorbereitet und durchgef\u00fchrt werden. Lehrer, psychologische Berater, Schulverwalter und das gesamte Personal der Schule sollten bei der Entwicklung und Durchf\u00fchrung des Programms zur Verhinderung von Schulabbruch zusammenarbeiten. Gleichzeitig kann die Information der Familie \u00fcber Verhaltensprobleme im Jugendalter die Wirkung des Projekts erh\u00f6hen.<\/p>\n Forschungsergebnisse, wonach die Einstellung von Lehrern gegen\u00fcber Sch\u00fclern das Risiko eines Schulabbruchs erh\u00f6ht (Erg\u00fcn, 2014; Yor\u011fun, 2014), zeigen, dass Lehrer in Pr\u00e4ventionsprogramme einbezogen werden sollten. Psychologische Berater in Schulen sollten durch Projekte unterst\u00fctzt werden, um den Sch\u00fclern Dienstleistungen in akademischen, pers\u00f6nlichen\/sozialen und beruflichen Bereichen anzubieten (Korkut-Owen, 2015).<\/p>\n Die Ausarbeitung wirksamer Interventionsprogramme f\u00fcr Sch\u00fcler, die vom Schulabbruch bedroht sind, erh\u00f6ht sowohl das schulische Engagement der Sch\u00fcler als auch die soziale Unterst\u00fctzung f\u00fcr Sch\u00fcler, die sich von der Schule entfernen. Systematische und langfristige Unterst\u00fctzungsangebote f\u00fcr Sch\u00fcler sind von gro\u00dfer Bedeutung f\u00fcr die Bek\u00e4mpfung des Problems des Schulabbruchs. Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen, dass f\u00fcr die Wirksamkeit von Pr\u00e4ventionsprogrammen darauf geachtet werden sollte, dass die Sch\u00fcler akademisch und psychosozial unterst\u00fctzt werden und dass die Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie einen hohen Stellenwert hat.<\/p>\n Nach Tayl\u0131 (2008) sollte das Hauptziel der Studien zur Verhinderung des Schulabbruchs darin bestehen, das Gef\u00fchl der Verbundenheit mit der Schule zu verbessern und den Erfolg zu steigern. Die L\u00f6sung oder Verringerung des Problems des Schulabbruchs kann durch die Zusammenarbeit aller mit dem Sch\u00fcler verbundenen Parteien erreicht werden. Die Schaffung eines unterst\u00fctzenden schulischen Umfelds kann das Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchl der Sch\u00fcler zur Schule st\u00e4rken und ihre Beteiligung am Schulprozess erh\u00f6hen.<\/p>\n Um die Bindung der Sch\u00fcler an die Schule zu f\u00f6rdern, wird empfohlen, das Schulklima so zu gestalten, dass die Sch\u00fcler erfahren, dass sie geliebt, unterst\u00fctzt und gebraucht werden. Gute Einstellungen, Verhaltensweisen, Stimmungen und Vorgehensweisen von Verwaltungs- und Lehrkr\u00e4ften tragen wirksam zur Verringerung der Fehlzeiten und des Schulabbruchs bei, da sie das Schulklima positiv beeinflussen (Ball\u0131 & Kartal, 2020).<\/p>\n Sch\u00fclerorientierte Studien k\u00f6nnen durchgef\u00fchrt werden, um den Sch\u00fclern F\u00e4higkeiten zur Bew\u00e4ltigung von Stresssituationen zu vermitteln. Dar\u00fcber hinaus ist die Sensibilisierung der Familien und die Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie eine der L\u00f6sungen, die Fehlzeiten und Schulabbruch verringern k\u00f6nnen. Auch die Durchf\u00fchrung von Projekten f\u00fcr Familien, die sich damit befassen, wie die psychologischen Bed\u00fcrfnisse von Sch\u00fclern im famili\u00e4ren Umfeld erf\u00fcllt werden k\u00f6nnen und wie die Loyalit\u00e4t der Familie verbessert werden kann, kann das Risiko des Schulabbruchs verringern (Tayl\u0131, 2008).<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Systematische und langfristige Unterst\u00fctzungsangebote f\u00fcr Sch\u00fcler sind von gro\u00dfer Bedeutung, um das Problem des Schulabbruchs zu bek\u00e4mpfen.<\/p>","protected":false},"author":43,"featured_media":284698,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[286],"tags":[],"class_list":{"0":"post-284696","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-yazarlar"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284696","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/43"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=284696"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284696\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":284699,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284696\/revisions\/284699"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/284698"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=284696"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=284696"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=284696"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}