Jede neue Verordnung \u00fcber das Bildungswesen in der T\u00fcrkei kommt mit dem Anspruch der \u201cVerbesserung\u201d. Neuer Lehrplan, neues Modell, neues Pr\u00fcfungssystem... Aber eine einfache Frage wird oft nicht gestellt: Wo sind die Lehrer, wenn diese Entscheidungen getroffen werden?<\/p>\n
Von der Grundschule bis zum Gymnasium ist der Lehrer derjenige, der am besten wei\u00df, was in der Klasse funktioniert und was nicht. Jeden Tag sieht er\/sie, an welcher Stelle der Sch\u00fcler\/die Sch\u00fclerin zusammenbricht, welches Thema er\/sie nicht versteht, welche Erkl\u00e4rung bei ihm\/ihr nicht ankommt. Trotzdem steht der Lehrer nicht im Mittelpunkt des Prozesses, wenn es darum geht, grundlegende Bildungsentscheidungen zu treffen.<\/p>\n
Auch die offizielle Struktur zeigt dies deutlich. Die Lehrpl\u00e4ne werden vom Ministerium f\u00fcr nationale Bildung und dem Bildungsrat erstellt. In diesen Gremien sitzen B\u00fcrokraten und Akademiker. Die Lehrer, die aktiv im Unterricht t\u00e4tig sind, sind in diesen Strukturen nicht als gew\u00e4hlte, st\u00e4ndige und verbindliche Vertreter vertreten. Sie werden zwar von Zeit zu Zeit konsultiert, aber es wird nicht bekannt gegeben, ob diese Meinungen die Entscheidung beeinflussen oder nicht. Mit anderen Worten: Die Lehrer scheinen zwar mit am Tisch zu sitzen, aber sie haben kein Mitspracherecht.<\/p>\n
Das k\u00fcrzlich angek\u00fcndigte Bildungsmodell des t\u00fcrkischen Jahrhunderts hat an diesem Bild nichts ge\u00e4ndert. Schlagworte wie kompetenzbasiertes Lernen, Vereinfachung und Betonung von Werten wurden hervorgehoben. Auf dem Papier klingt das nicht negativ. Allerdings wird nicht gemeinsam mit den Lehrern gemessen, ob diese Ziele im Klassenzimmer tats\u00e4chlich umgesetzt werden. Der Lehrplan \u00e4ndert sich, Konzepte werden erneuert, aber was im Klassenzimmer fehlt, welche Lernergebnisse nicht funktionieren, wird nicht an die Spitze gebracht.<\/p>\n
Diese Diskrepanz zeigt sich am deutlichsten im Bereich der Beurteilung und Bewertung. W\u00e4hrend es hei\u00dft, dass die Sch\u00fcler denken, interpretieren und Probleme l\u00f6sen sollen, werden die Pr\u00fcfungen immer noch von Fragen dominiert, die das Auswendiglernen, die Geschwindigkeit und die Testtechnik messen. Im Klassenzimmer sieht der Lehrer, wie der Sch\u00fcler denkt und wo er stecken bleibt; das System schaut nur darauf, ob er die richtige Antwort ankreuzt oder nicht. Wenn das, was im Unterricht gelehrt wird, und das, was in der Pr\u00fcfung abgefragt wird, unterschiedlich sind, kann nicht richtig gemessen werden.<\/p>\n
Die Pr\u00fcfungssysteme \u00e4ndern sich, aber die Logik \u00e4ndert sich nicht. SBS ging, TEOG kam, LGS kam. YGS-LYS, dann YKS. Der Lehrer ist nicht an der Gestaltung dieser Pr\u00fcfungen beteiligt. Der Lehrer ist derjenige, der die Ergebnisse im Klassenzimmer verwalten muss. Ausschlaggebend sind hier nicht die Bed\u00fcrfnisse der Bildung, sondern die administrativen Zw\u00e4nge des Systems.<\/p>\n
All dies deutet auf eine Tatsache hin: Das System zieht keine Lehren. Praktiken, die nicht funktionieren, werden nicht beseitigt und korrigiert, sondern es werden jedes Mal neue Systeme eingef\u00fchrt. Ver\u00e4nderung wird als die L\u00f6sung angesehen. Das Problem liegt jedoch nicht in den Inhalten, sondern in der Methode.<\/p>\n
Bildung findet im Klassenzimmer statt, nicht am Schreibtisch. Nicht der Lehrplan lehrt, sondern der Lehrer lehrt. Jeder Plan, der den Lehrer aus der Entscheidung herausdr\u00e4ngt, egal wie gut er gemeint ist, ist unvollst\u00e4ndig.<\/p>\n
Die Schlussfolgerung ist einfach, aber klar:
\nBildung ist ohne Lehrer nicht planbar.<\/p>\n
Wenn der Lehrer nicht in den Entscheidungsprozess einbezogen wird, muss jeder Lehrplan fr\u00fcher oder sp\u00e4ter wieder ge\u00e4ndert werden.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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