Der Begriff der Autonomie wird im Online-W\u00f6rterbuch des T\u00fcrkischen Sprachvereins (TDK) definiert als das Recht und der Zustand einer Gemeinschaft oder einer Organisation, sich selbst frei nach den von ihr geschaffenen Gesetzen zu regieren, w\u00e4hrend er als philosophischer Begriff definiert wird als das Recht einer Person oder einer Gemeinschaft, die Gesetze festzulegen, denen sie gehorchen wird (TDK, 2024).<\/p>\n
Lehrerautonomie ist ein Konzept, das sowohl in der wissenschaftlichen Forschung als auch in der praktischen Politik h\u00e4ufig verwendet wird, um die Rolle und Autorit\u00e4t von Lehrern im Bildungssystem zu verstehen und zu definieren (\u00d6zt\u00fcrk, 2011, S.83).<\/p>\n
Bei einer allgemeinen Analyse l\u00e4sst sich feststellen, dass in vielen verschiedenen Definitionen und Bewertungen der Lehrerautonomie der Schwerpunkt auf der F\u00e4higkeit der Lehrer liegt, ihre pers\u00f6nlichen Pr\u00e4ferenzen in ihren Unterricht einflie\u00dfen zu lassen und ihren Unterricht zu gestalten. Innerhalb der Grenzen des Klassenzimmers beherrschen die Lehrer das Umfeld. Es scheint jedoch nicht m\u00f6glich zu sein, die Lehrerautonomie nur im Zusammenhang mit der Dominanz im Klassenzimmer zu betrachten. Es wird n\u00e4mlich betont, dass die Lehrkr\u00e4fte eine aktive Rolle bei der Gestaltung des Bildungsumfelds, der Lehrpl\u00e4ne und der Verwaltungst\u00e4tigkeiten spielen, wobei die Programme und das Bildungsumfeld, insbesondere in den westlichen L\u00e4ndern, st\u00e4ndig aktualisiert werden. Diese Situation zeigt, dass Autonomie auch au\u00dferhalb des Klassenzimmers wichtig ist (K\u0131l\u0131n\u00e7 et al. 2018, S.80).<\/p>\n
Bei der Untersuchung der Ergebnisse der Studie \u2018Examining teachers\u2019 views on teacher autonomy\" von K\u0131l\u0131n\u00e7 et al. wurde festgestellt, dass die Lehrkr\u00e4fte Lehrerautonomie mit Unterrichtsprozessen, dem Freiheitsgef\u00fchl der Lehrkr\u00e4fte und dem Schulklima in Verbindung brachten und dieses Konzept so interpretierten, dass sie \u00fcber Fachwissen verf\u00fcgten, sch\u00fclerzentriert unterrichteten, auf die Steigerung der akademischen Leistungen hinarbeiteten, an Entscheidungsprozessen im Zusammenhang mit dem Klassenzimmer und der Schule teilnahmen, mit ihrem Beruf zufrieden waren, mit den Schulabteilungen kooperierten und zusammenarbeiteten, von der Schulverwaltung unterst\u00fctzt wurden und eine hohe Motivation f\u00fcr den Unterricht hatten; Mit anderen Worten: Den Teilnehmern zufolge f\u00fchrt eine autonome Lehrkraft einen sch\u00fclerzentrierten Unterricht durch, f\u00fchrt Praktiken zur Steigerung der akademischen Leistung in der Schule durch, beteiligt sich an den Entscheidungen, die in Bezug auf ihre Schule und ihr Klassenzimmer getroffen werden, erlangt Zufriedenheit mit dem Beruf und \u00fcbt den Lehrerberuf mit hoher Motivation aus (K\u0131l\u0131n\u00e7 et al. 2018,s.89).<\/p>\n
Man kann sagen, dass Lehrerautonomie im Wesentlichen bedeutet, dass Lehrer in Angelegenheiten, die ihren Beruf betreffen, \u00fcber einen bestimmten Bereich von Autorit\u00e4t und Freiheit verf\u00fcgen. Dieser Bereich der Autorit\u00e4t und Freiheit umfasst Themen wie die F\u00e4higkeit der Lehrer, einige wichtige Entscheidungen \u00fcber ihre Arbeit als \u2018Fachleute\u2019 zu treffen, ein Mitspracherecht bei der Organisation ihres Arbeitsumfelds zu haben und an der Planung, Entwicklung und Verwaltung des Bildungswesens teilzunehmen. In diesem Sinne k\u00f6nnen die verschiedenen Dimensionen der Lehrerautonomie in drei Gruppen eingeteilt werden (\u00d6zt\u00fcrk, 2011, S.86):<\/p>\n
-Planung und Durchf\u00fchrung des Unterrichts,<\/p>\n
-Beteiligung der Lehrer an wichtigen p\u00e4dagogischen Entscheidungen und am Schulmanagement,<\/p>\n
-Verbesserung der beruflichen Kenntnisse und Kompetenzen der Lehrkr\u00e4fte.<\/p>\n
Zu diesen Dimensionen geh\u00f6ren die Planung und Durchf\u00fchrung des Unterrichts, die Auswahl und Planung der Lehrinhalte, die Auswahl und Planung der Lehrmethoden und -materialien sowie die Ausbildung und Bewertung der Sch\u00fcler.<\/p>\n
Unter diesem Gesichtspunkt f\u00e4llt die Festlegung des Lehrplans, d. h. der Unterrichtsinhalte, in der t\u00fcrkischen Primar- und Sekundarstufe in den Zust\u00e4ndigkeitsbereich der Zentralregierung, und es ist schwer zu sagen, dass die Lehrer in dieser Angelegenheit ein Mitspracherecht haben. Das Bildungsprogramm f\u00fcr das t\u00fcrkische Jahrhundert, das im Mai 2024 verabschiedet wurde und in Kraft getreten ist, wurde von einer Gruppe von Akademikern und Lehrern ausgearbeitet, die ideologisch dem herrschenden Block nahestehen, ohne die Beteiligung von Bildungsfakult\u00e4ten, Bildungsgewerkschaften, bildungsbezogenen Nichtregierungsorganisationen, Lehrern und der gesamten Bildungs\u00f6ffentlichkeit.<\/p>\n
Die Auswahl der Unterrichtsmethoden und -materialien lie\u00df den Lehrern aufgrund der lange Zeit verwendeten \u2018Lehrerhandb\u00fccher\u2019 keinen Spielraum. Die Leitf\u00e4den umfassten alle Phasen des Unterrichts, einschlie\u00dflich der Frage, wie man den Klassenraum betritt, wie man das Thema erkl\u00e4rt, welches Gedicht oder welchen Aphorismus man ausw\u00e4hlt, an welcher Stelle des Textes man innehalten und Fragen stellen sollte, an welchem Punkt des Unterrichts die Sch\u00fcler am Unterricht teilnehmen sollten und wie man die Bewertung vornimmt.<\/p>\n
In TYMM gibt es im Abschnitt \u2018Lern-Lehr-Erfahrungen\u2019, anders als in den abgeschafften Leitf\u00e4den, eine Menge imperativer Unterrichtsverarbeitungen in Form von \u2018...done, told, shown, created\", und Ausdr\u00fccke wie \"...can be done, told, shown, created\" finden sich im Bewertungsteil am Ende der Lektion. Zum Beispiel;<\/p>\n
Im Sozialkundeprogramm f\u00fcr die Grundschule (S. 14-15) hei\u00dft es: \u2018Der Prozess der Vorbewertung sieht folgenderma\u00dfen aus: Die Sch\u00fcler werden gefragt, was sie im naturwissenschaftlichen Unterricht gelernt haben, und die Klasse erstellt eine Mindmap \u00fcber das, was sie in dieser Stunde gelernt haben. Die Sch\u00fclerInnen arbeiten in Kleingruppen und pr\u00e4sentieren das im Lebenskundeunterricht Gelernte auf unterschiedliche Weise (schriftlich, visuell usw.).<\/p>\n
Den Sch\u00fclern werden Arbeitsbl\u00e4tter ausgeh\u00e4ndigt, auf denen sie die Bereiche angeben k\u00f6nnen, f\u00fcr die sie sich interessieren und in denen sie sich f\u00fcr begabt halten.<\/p>\n
Es werden offene Fragen zu den Regeln im Klassenzimmer und in der Schule gestellt.<\/p>\n
\u00dcberbr\u00fcckungsprozess: Ziel ist es, den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern anhand von Materialien wie Zeitungsnachrichten, Karikaturen, Plakaten, Fotos usw., die mit dem Sozialkundeunterricht in Zusammenhang stehen, eine allgemeine Vorstellung vom Sozialkundeunterricht zu vermitteln.<\/p>\n
Die Sch\u00fcler werden gebeten, Bilder zu ihren individuellen Eigenschaften zu machen. Im Gespr\u00e4ch \u00fcber die Bilder wird darauf hingewiesen, dass wir alle unterschiedliche individuelle Eigenschaften haben.<\/p>\n
Die Diskussion wird durch Beispiele oder visuelle Darstellungen von Situationen eingeleitet, die auftreten k\u00f6nnen, wenn Schul- oder Klassenregeln nicht eingehalten werden.<\/p>\n
Lern-Lehr-Praktiken; SB.4.1.2 Es werden dramatische Aktivit\u00e4ten durchgef\u00fchrt oder Lernspiele gespielt, bei denen die Sch\u00fcler ihre Interessen, St\u00e4rken und entwicklungsf\u00e4higen Seiten erkennen und ihre Vorlieben und Abneigungen in ihrem Leben zum Ausdruck bringen k\u00f6nnen. Die Aktivit\u00e4ten sollten so strukturiert sein, dass sie die Sch\u00fclerInnen dabei unterst\u00fctzen, ein positives Selbstbild zu entwickeln. Es sollten Aktivit\u00e4ten vorgesehen werden, die es den Sch\u00fclern erm\u00f6glichen, zuerst ihre eigenen Eigenschaften und dann die positiven Eigenschaften ihrer Klassenkameraden zu erkennen. Die Aktivit\u00e4ten k\u00f6nnen mit Hilfe eines Beobachtungsbogens evaluiert werden.<\/p>\n
Ein \u00e4hnlicher Prozess der Vorbewertung, der \u00dcberbr\u00fcckung und der Erfahrungen von Lehrern und Lernenden im Programm Sozialkunde findet sich auch in anderen Lehrpl\u00e4nen.<\/p>\n
Die Lehr-Lern-Praxis kann in jeder Region des Landes, in den verschiedenen Bezirken der Provinzen und sogar in den verschiedenen Schulen des Provinzzentrums unterschiedlich sein, je nach der Umgebung, in der sich die Schule befindet, dem physischen Raum der Schule und den Unterrichtsmaterialien im Klassenzimmer, dem Niveau der Sch\u00fcler im Klassenzimmer und der Planung und Durchf\u00fchrung des Unterrichts durch den Lehrer. Aus diesem Grund kann eine standardisierte Lehr- und Lernpraxis den Handlungsspielraum des Lehrers einschr\u00e4nken.<\/p>\n
Die Ausbildung und Bewertung von Sch\u00fclern ist eine Angelegenheit, die direkt in die Zust\u00e4ndigkeit des Lehrers fallen sollte. Aber auch in dieser Hinsicht wird sich zeigen, dass es nicht m\u00f6glich ist, von der Autonomie des Lehrers zu sprechen, denn es gibt verschiedene Pr\u00fcfungen zur Leistungsbewertung, die auf Provinz-, Bezirks-, Schul- und Landesebene durchgef\u00fchrt werden, und diese Pr\u00fcfungen sind eines der Hindernisse, die die Lehrer daran hindern, ihre Lehrt\u00e4tigkeit so auszu\u00fcben, wie sie es w\u00fcnschen.<\/p>\n
Die zweite Dimension der Lehrerautonomie, die Beteiligung der Lehrer an wichtigen Entscheidungen im Zusammenhang mit Bildung und Schulverwaltung, kann auf zwei Arten analysiert werden. Man kann sagen, dass die Lehrer an der Schulverwaltung durch verschiedene Gremien und Aussch\u00fcsse beteiligt sind, die im schulischen Umfeld existieren. Erstens sind die Lehrer auf dem Papier an Gremien und Kommissionen wie dem Lehrerrat, dem Lehrerausschuss, der Einkaufskommission, der Kantinenkommission usw. beteiligt, doch werden diese Gremien und Kommissionen in Wirklichkeit von Schulverwaltern und Beamten geleitet.<\/p>\n
Abgesehen von diesen Gremien und Kommissionen ist es den Lehrkr\u00e4ften nicht m\u00f6glich, direkt an verschiedenen bildungsrelevanten Entscheidungen mitzuwirken oder mitzubestimmen, z. B. bei der Einschulung und Zulassung, den auf Bezirks- und Provinzebene durchzuf\u00fchrenden Bildungsma\u00dfnahmen, den in den Schulen zu unterrichtenden Wahlf\u00e4chern und der Festlegung von Bildungsregionen.<\/p>\n
Die dritte und wichtigste Dimension der Lehrerautonomie ist die Entwicklung der beruflichen Kenntnisse und Kompetenzen der Lehrer. Die Entwicklung der beruflichen Kenntnisse und Kompetenzen h\u00e4ngt sowohl mit der Ausbildung an den p\u00e4dagogischen Fakult\u00e4ten als auch mit der berufsbegleitenden Ausbildung nach der Ernennung zum Lehrer zusammen. Es ist bekannt, dass die Lehrpl\u00e4ne der berufsvorbereitenden Bildungseinrichtungen von den Universit\u00e4ten und Fakult\u00e4ten festgelegt werden. In diesem Sinne kann man von Universit\u00e4ten und p\u00e4dagogischen Fakult\u00e4ten, die keine Verwaltungs- und Finanzautonomie haben, nicht erwarten, dass sie Lehrer mit professioneller Autonomie ausbilden. Nach der Berufung in den Beruf erhalten die Lehrkr\u00e4fte eine Ausbildung, die als \u2018Candidacy Training\u2019 bezeichnet wird und bei der sie nicht ausreichend mit Nichtregierungsorganisationen und Universit\u00e4ten zusammenarbeiten, die wissenschaftliche Projekte im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung durchf\u00fchren, und anschlie\u00dfend erhalten sie eine standardisierte Fortbildung. Kurz gesagt, die Lehrer haben nicht das Recht, ihre Aus- und Fortbildung selbst zu w\u00e4hlen.<\/p>\n
In diesem Sinne erweist sich die Autonomie der Lehrer als eines der wichtigsten Ph\u00e4nomene, die bei der Entwicklung der Rolle der Lehrer in der allgemeinen und beruflichen Bildung und im Bildungssystem im Allgemeinen ber\u00fccksichtigt werden sollten. Eine der grundlegendsten Voraussetzungen daf\u00fcr, dass Lehrer ihre Pflichten und Verantwortlichkeiten ordnungsgem\u00e4\u00df erf\u00fcllen k\u00f6nnen, besteht darin, ihnen ausreichende Befugnisse und Freiheiten f\u00fcr ihre berufliche T\u00e4tigkeit einzur\u00e4umen. Wenn man ihnen keine weitgehende Autonomie bei der Auswahl und Organisation von Unterrichtsinhalten, -methoden und -materialien, bei ihrer Beteiligung am Schulmanagement und bei der Entwicklung ihrer beruflichen Kenntnisse und Kompetenzen einr\u00e4umt, kann man nicht erwarten, dass sie eine wirksame Rolle bei der Entwicklung des Unterrichts spielen, und es w\u00e4re unrealistisch, von ihnen zu erwarten, dass sie zur Verbesserung der Bildungs- und Arbeitsbedingungen in den Schulen auf hohem Niveau beitragen.<\/p>\n
Quellen<\/strong><\/em><\/p>\n -Ali \u00c7a\u011fatay KILIN\u00c7, Emine BOZKURT, Hafize \u0130LHAN. (2018) AN INVESTIGATION OF TEACHER OPINIONS ON TEACHER AUTONOMY<\/p>\n -(2011) A THEORETICAL REVIEW ON TEACHER AUTONOMY. Electronic Journal of Social Sciences<\/p>\n -LEHRPLAN F\u00dcR SOZIALKUNDE (2024).TYMM<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ohne eine weitreichende Autonomie bei der Auswahl und Organisation von Unterrichtsinhalten, -methoden und -materialien, bei der Beteiligung an der Schulverwaltung und bei der Entwicklung ihrer beruflichen Kenntnisse und Kompetenzen kann von ihnen nicht erwartet werden, dass sie eine wirksame Rolle bei der Entwicklung des Unterrichts spielen, und es w\u00e4re unrealistisch, von ihnen zu erwarten, dass sie zur Verbesserung der Bildungs- und Arbeitsbedingungen in den Schulen auf hohem Niveau beitragen.<\/p>","protected":false},"author":18,"featured_media":280173,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[286],"tags":[],"class_list":{"0":"post-280172","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-yazarlar"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/280172","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/18"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=280172"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/280172\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":280175,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/280172\/revisions\/280175"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/280173"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=280172"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=280172"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/halkweb.com.tr\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=280172"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}